高中语文选修教材教法的几点尝试

　　摘 要：高中语文选修教材教学中，教师要整合教材，指导学生去质疑探究学习，让学生拓展迁移积累。主要介绍了教给学生学习的方法即做随笔、善质疑、多比较、重说写、阔视野。 　　关键词：做随笔；善质疑；多比较；重说写；阔视野 　　新课程标志着中学语文课程改革的开始。由于在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革有着不可比拟的广度和深度。尤其是选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。高中语文选修课选什么、教什么、怎么教已成为语文教师探讨的新课题。 　　下列就选修教材的教法学法谈谈自己的几点尝试： 　　一、做随笔――积累和提高的途径 　　在选修教材中每个版块里选择经典作品重点讲解，其他篇目由学生课后自己选择并按照下列方法阅读并展示分享。1.画出你认为重要的语句。2.针对精彩的语句或质疑的句子要写出眉批。3.用简洁的话写出阅读后的感受。这样带着任务伴着兴趣，使其在传统的被动的预习上积极主动地深钻，节省了教学时间，也使学生尝到了“跳起来摘到的果子”比老师硬塞给他们的“果子”更有滋味，更有乐趣，更有意义。 　　二、善质疑――既深入课文又涉猎其他课文 　　一方面鼓励学生们对每篇课文做随笔，又激发他们提出尽可能想到的疑问，进而引导他们讨论解答。比如《鸿门宴》一文，有一位学生在翻译时提到“亚父者，范增也”，她认为：“既然是项羽的‘亚父’，为什么其他人亦称范增为‘亚父’？”于是就这一议题我让学生们进行讨论，大家兴趣提高。敢于向课本注释质疑，其勇气可嘉，随后在查了相关资料后，我向大家做了解释：《说文解字》中释，“亚，背有疽痈也。”“父，男子显称。”又《史记・项羽本纪》载范增“疽发背而死。”还有像蹇叔、孙膑、老聃等多以绰号行世，且”绰号“无贬义。因此可以说，“亚父”是范增的绰号，大家均可呼之。 　　三、多比较――在鉴别中求知 　　教材中有许多课文是可以做对比教学的。像学到《六国论》可以和《过秦论》进行比较，或说出或写出两文的相同和不同处。这样易于激发他们学习知识的热情，增强了参与意识，在纵横对比中活跃了课堂气氛，培养了思维习惯。还可课内外比较。比如讲到曹操，《三国演义》把曹操塑造成奸臣，然后让学生说说历史上的曹操是怎样的呢，这样有的学生就去看《三国志》了，他们就有新的认识、新的收获。 　　四、重说写――语文能力的最终体现 　　语文学习的目标就是培养学生听说读写的能力。而作为最重要的两种能力是现在学生最薄弱的地方，吕叔湘老先生曾疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”毫不客气地说，说写能力没有培养起来是语文教学的失败和耻辱。究其原因是：“说”的机会被剥夺，“写”的动力不足，内容空泛，被动应付考试，语言老化无生气和时代气息，越写越不爱写，越写越怕写。针对传统的缺陷，结合选修教材内容的“新”“趣”，多上一些“说”“写”课。一是以回答问题开始，尽量让学生到台前说；二是设置情境题让学生展示“说”，鼓励学生自觉上台，进行拓展训练，学生往往都要经历怯羞―敢说―会说―善说的过程，这一战胜脆弱、提高心理素质的过程无疑也带动了写作训练。我把写作训练贯穿到课堂教学，随时随地随机。可以是对课文做眉批行批，可以是课文的延伸，让学生对自己身边的某一社会现象写出看法，灵活多样地强化说和写，是提高交际能力和进行素质教育的重要体现。 　　五、阔视野――教材只是例子 　　只瞅课本不顾其他，想要把语文学好都是不可能的。即使再新颖再有思想性和艺术性的教材也仅仅只是所学知识的极小部分，教材毕竟是例子，是学生进行课外阅读、开阔眼界的“例题”和向导。吕叔湘先生曾说：“文章写得好的学生，恐怕多半是得益于课外阅读。”的确如是。为此，在阅读方面建议： 　　1.与课文类似的或相反的文章，或者内容相同而形式各异的文章。 　　2.报刊篇目，丰富充实学生的思想、学习和生活，有关爱国的、亲情的、人生观的、成才观和生存技能的方方面面，不一而足。 　　3.学生自选式课外阅读，或摘录，或写感。 　　4.充分利用电教设施拓展学生的视野，提高学生鉴赏水平和能力。 　　总之，语文学科，既要选好教材，又有科学的教法学法；既要训练听读，更要突出说写；既要遵循规律，循序渐进，又要大胆探求，开放创新；既要“蹲下来看学生们”，又要“把时间还给学生”，让他们“跳起来摘果子”。当然教学创新少不了遇到风雨坎坷，少不了否定之否定，然而其势不可挡，语文教学随着一代代同仁的探求一定会走上更合理、更科学、更完美的道路！ 　　（作者单位 陕西省吴起高级中学） 　　编辑 孙玲娟