教好语文选修课的浅见
冯为民
虽然很多人对选修课与必修课的同质化充满了担忧，但作为一个有责任感和使命感的语文教师而言还得有信心，上好选修课，上出选修课应有的大气与细腻来，是语文人应有的情怀，办法总比困难多。首先是开发好选修教材，我曾经写过一文：《以文化自觉引领语文校本课程开发》，首发于《语文教学与研究》的“本期关注”栏目，后被人大复印资料复印于“前沿视点”的首篇，拙文主要探讨的是选修课的开发问题。课程开发之后需要的是有序、有效甚至是创造性的实施，我与孙和平老师在《中学语文教学》2012.8的“说文论道”刊发了《高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考》，后也被人大复印资料复印于“学科教学”首篇，这都是我们的一孔之见，其实不少有识之士在选修课的“选修化”探索方面已取得了令人一新耳目的成效，如语文选修课专题教学正在成为主流形态，对于突破选修内容必修化教学倾向意义重大。关注课程改革的人理应都知道，模块教学是推进高中语文课改的关键与核心，那么语文教学就必须体现模块观给教学带来的新变化，课标建立必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供了平台，凸现课程的灵活性、新颖性、选择性，是丰盛的精神套餐。语文选修课与必修课在价值意义上是明显不同的，
必修课的文化功能大于实用功能，选修课的实用功能则大于文化功能，重在促进学生的个性发展；必修课主要处理好学生与知识、能力的关系，选修课主要主要处理好学生的兴趣特长、专业志向和职业潜能的关系，如果选修都是必修化就一定不适合于大多数学生。高中选修教学同样不仅要解决教什么的问题，也要关注怎么教的问题，尽量多地给学生提供机会，让更多的学生在语文学习中有成功的体验，既要发挥语文课程促进学生发展的独特功能，又要满足不同学生的不同兴趣爱好，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，能够促进学生有意识地发展自己的特长和才能。教师在教学时也应灵活处理，通过选修课的学习，落实不同选修系列的能力培养重点，选择不同的教学方法，引领学生尽情地释放自己的激情。虽然选修课程比必修课程要求高一些，容量更大一些，专题意识更强，但选择余地也就更大，绝不能把选修课上成必修课的复制。虽然课标中说“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，但却不能机械理解。语文教学需要资源意识，需要语文教师高度重视周边的资源。“选修”需要研究和确定教学的核心价值，又要考虑操作的便捷性和教学效果的显著性，可采用灵活多样的具体方法。如调整，教学篇目的调整，教学重点的调整，教学顺序的调整等都必须多加关注。增减，有的需要做加法，适度增补、添加教学内容，以让学生有效迁移，拓宽视野，提升能力，有的则需要做减法，删繁就简，化深奥为浅显，以减轻学生负担，提高教学效率。重组，教学很多时候需要重组，重组会加大整合的难度，重组需要语文教师的课程意识、教材意识和教法意识，但重组得好更
能因材施教，以少胜多。将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能，积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高人文素养。
很多语文教师只会低头走路，却很少抬头看路。而要搞好“选修”教学就要体现差异性，丰富课堂教学，必须将学习方式的转变放在首位，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究 。尤其要加强对学情的研究，充分研究学习者的“需要”，即学习者目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距，当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生了内在的“学习需要”，了解了真正的“学习需要”也就会真正发现教学过程中的问题所在，就可为教学预设即教学设计的可行性奠定坚实的基础，就会在教学过程中或教学之后更明了自己教学时的“得”与“失”。 语文选修课必修化这个现象使课程改革遇到了前所未有的严峻挑战，对日常教学以及高考带来了诸多负面影响。但课革就是要迎接挑战、经受住考验，只要把选修课上成面向未来的课，关注学生个性发展，关注学生的探索与体验过程，关注学生的思维品质和创新潜能，选修课就会走出困境，走进自己的春天，就会为深化课改注入新活力。