合理评价促进有效教学
新课程理念的核心就是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。基本要点就是适应时代需要、促进学生全面而有个性的发展，就是加强与社会、科技、生活的联系，就是不再升学作为教育的唯一任务与目标，就是促进学习方式的多样化，培养自主、合作、探究学习的能力，就是回归生活、崇尚创造、强调选择、走向校本，就是平等、民主、和谐的教育理念。这些理念不是天生的，是对传统教育理念的继承与发展，我们非常熟悉：“教育要与生产劳动相结合”，“教育即社会、教育即生活”，“教育的目的就在于使不同的人能够做最适合他们的工作”，“教育的根本价值是满足人的发展需要”；我们更熟悉教育的“三个面向”，可是“应试教育”等诸多因素使我们偏离了正常轨道，为此，要借新一轮课程改革的东风来校正，这个校正不是小校，是大校，有的专家说是颠覆，有的教授说是革命，颠覆也好，革命也好都不是彻底的拼弃，而是继承性发展。如平等、民主、和谐的教育原则不就是对“有教无类”的继承与发展吗？教学评价的目的是什么？“是要检查孩子学习的效果，还是让孩子更愿意去学习，还是要选拔学生？”其次，清晰的认识到评价的核心是一个过程，而不是简单的一个方面。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，在课堂上得以充分的展现课堂教学中的评价是教师日常行为中的一种常见手段。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
“立足过程、促进发展”的教学评价，是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。把有效教学教学评价的关注点放在学生的主动学习和健康成长上，强调促进学生素质全方位发展，同时需要教师素质不断提高。对于新课程背景下有效教学评价的途径与方式，笔者归纳为以下几点：
一．学生主观自评
衡量教学是否有效，首先是看学生对学校学习生活 (主要是学科学习生活)的满意程度，包括对学校文化的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认
同情况、与教师相处的感受、与同伴相处的感受等。应该指出的是，有效教学首先是与学习者的自信和成功伴随始终的，而这未必意味着测验成绩的绝对分数高。只有学生通过自己的努力达成预期目标时，他对自己的学习生活才会产生满意之感。学生对学习生活的满意度，必须作为有效教学的评价依据。有了这种评价的导向，才能使学校和教师树立起以学生为本的正确观念。 教师的评价应多样化，多让学生参与评价，自评、互评，这样评才有深度。
二．教师对学生的直接评价。
教与学应该是相长的，有效的教学必须是有效促进教师专业化发展的。因此，有效教学的评价必须包含教师专业化发展的内容。可以从教师对自身职业的认同和推崇的程度，教师对自身专业发展水平的评价，教师教学的精力、时间耗费的程度，兴趣与动机的保持增值的程度等几个方面去考虑。 教师的评价不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响学生的一生。不同的评价方式，会产生不同的教育效果。可以说，评价学生是老师的责任，也是老师的权力，说出的一句话，甩出一个眼神，做出的一个动作，表示的一种态度，对于我们来说都是很容易的事。但这种评价带给学生的将会是什么，它可能会产生什么后果？本着对学生负责，本着“服务”于人的教育观念、理念，我觉得在当前教育中也应当建立一种具有“服务”意识的发展性评价。在评价中了解学生在发展中的需求，帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有水平上的发展。应以“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。”为宗旨。因此，在平时的教学评价中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，又要关注学生学习过程中的变化和发展。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。具体讲来，我主要从以下几个方面践行的。教师的教学评价与这相比更具难度。因为完善的评价需要教师收集的信息更多，更具挑战性。有效的教学评价要求教师不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展.有效的教学评价，不仅具有肯定、激励的作用，更具有引导改进学生的学习方法，保护学生的自尊心和自信心。甚至调控和改善教学过程。
三．课堂评价策略
1.评价的艺术在于关注学生的学习过程和学习方法，关注学生数学思维的启迪与发展，这是我们数学课堂教学的本质所在，只要把握这一点，才可能使我们的评价有准确性和艺术性，虽然教学评价不可能有统一的模式，但总有一些基本原则和技巧。
⑴评价的针对性。教师的评价必需针对学习的目标，评价学生的基础知识和基本技能.
⑵评价的激励性。教师的评价不仅要针对知识与技能进行评价，还要关注他们的情感、态度与价值观.
⑶评价的互动性。教学评价并不是教师特有的权利，学生也有自我评价的权利。
2.数学教学过程应是学生主动学习进行评价的过程，它即是一个认识过程，也是一个互评互动的过程。交流与协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习，学生可以取长补短，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互评价。这种评价包括对事物的判断，和对彼此的准确认知。例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。互动评价过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应强化生生互动评价。在数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生
发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥．数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地．教师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目，推荐不中同解法，展现独特见解．定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动，又要留有个人自由支配的时间．这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间．培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。
新课程体现着全新的教育思想和理念。但是,无论教育思想如何更新,教学内容如何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果。合理教学评价是教学过程中提高教学效果的的一个重要环节。