学习材料：区域化学习活动
一、区域活动的性质定位
从区角活动的性质这一维度，我们把它分为三类：
一是学习性的区角活动。这类区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如，生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区）等。
二是游戏性的区角活动。这类区角活动主要指向良好情感经验、社会经验的积累。如，结构区、表演区、角色区等。
三是学习与游戏融合性的区角活动。这类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能。如，有的班级既有语言区、数学区，又有结构区。角色区等，满足孩子（尤其是托班、小班孩子）学习与娱乐的不同需求。
二、什么是区域化学习活动？它与区域游戏活动的区别？
1.区域化学习活动：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。
它是以学习为主的。可以是单一内容的学习，如数学区、语言区等，也可以是综合内容的学习，如生活区。棋类区。在学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。
它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作用中，去观察、去体验。去探索。去发现，积累各种经验。
它是以个别化学习为主的。幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和次数。
它是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。区域化学习活动的环境和材料，是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，是独立的、个性化的。因而，它也是一种更多地体现为过程性模式的学习活动。
2.区别：区域化学习活动是学习，区域游戏活动是游戏，前者在活动时教师对预设的要求与幼儿发展水平有一定的期盼，而后者在自主游戏中，完全放手让幼儿自主自发、自娱自乐地进行。
三、区域化学习活动的特点
特点之一，它是以学习为主的。可以是围绕主题内容的综合性学习，也可以是非主题内容的单一性学习。
特点之二，它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作用中，去观察、体验，去探索、发现，积累各种直接的和间接的经验。
特点之三，它是以强调自主、注重过程性模式为主的学习活动。幼儿可以按照自己的需要、兴趣去选择活动区，并决定操作的时间、速度、方式等。
特点之四，它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。可以是教师预设的（或是以独立形态出现，或是集体教学活动的准备和延伸）；也可以是幼儿生成的（幼儿根据当前的兴趣和发展需要生成）。
四、区域化学习活动与主题课程、集体教学活动
1．区域化学习活动与主题课程、集体教学活动的关系
当教师在设计开展一个主题内容时，要对该主题的“素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪些更适合动手操作性的学习（个别学习）而哪些则更适合语言交流性的学习（集体学习）；哪些需要幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学习（个别学习），而哪些则更需要师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式的学习（集体学习）。区域化学习活动可以成为集体教学活动的基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体教学活动把经验概念加以归纳和提升。个别化学习活动也可以成为集体教学活动的延伸，让幼儿在集体学习中获得经验，再在个别学习中得以继续探索、模仿、练习、尝试。两者是相辅相成，相得益彰。
2.如何处理“主题”与“领域”之间的关系？
一个主题下的区域化学习活动，大致有八成主题内容与两成非主题内容的有机组合，这样既保证了主题经验的达成，也平衡了幼儿各方面的发展要求。
五、区域化学习活动的指导方法 1.注重材料设计的意义
区域化学习活动是教师有目标、有计划进行的活动。其活动目标往往是根据学期目标或阶段目标制订的，并具体体现在所投放的活动材料之中。相对于集体教学活动而言，区域活动的目标更宽泛、长远些，同时，这类活动目标也绝不可能在一次活动中达成，而是需要一个较长的实现过程。因此，教师要充分重视材料设计的意义，通过精心预设活动材料实现发展目标。
首先，材料的选择应服从于目标。目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动的目标而言，通常是大目标、阶段目标。有时，一个目标可以通过不同区域的活动来实施。如，在小班上学期，教师可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到提高幼儿手眼协调能力的阶段目标。有时，一个区域活动也可以同时达到几个不同的教育目标。如，在“奇妙的口袋”区域活动中，幼儿通过摸图形、拼图形等活动，既可获得有关形状的概念，又可发展触摸等感知觉能力。
其次，材料的设计要有层次。区域化学习活动的材料一定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如，在学习“配对”的区域活动中，幼儿可以开展瓶盖与瓶子的匹配(大小配对)、数板与数形的匹配(形状配对)、圆点卡与数字的匹配(数点配对)等不同的活动。又如，在剪纸学习区，教师可以设计“随意剪纸”“剪粗条纸”“剪细条纸”“剪曲线条纸”等发展层次不同的活动；也可以设计“剪报纸”“剪吹塑纸”“剪马粪纸”等发展层次不同的活动；还可以设计“剪纸”“剪布”“剪麻布”等发展层次不同的活动。材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整活动目标，使投放的各种活动材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。
2.注重过程观察的价值
观察，是教师在区域化学习活动中主要的指导策略。教师主要观察以下内容：一是重点观察、分析幼儿的学习、探索情况。如，看看幼儿当前的兴趣需要有哪些，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知发展水平以及情感态度特点和个性差异，等等。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。如果遇到案例中的情况，教师千万不要操之过急。细心地观察、再观察，也许会发现幼儿“另类”的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。
3.注重教师指导的有效
在区域化学习活动中，教师以间接指导为主。这种间接指导的策略是：第一，以学具、材料为媒介。如，小班幼儿在区域中学习拼动物六面图，教师发现大多数幼儿已驾轻就熟且兴趣不高，便及时投放九面图、十二面图等，较好地激发了幼儿对新的探索学习的积极性。第二，以问题为媒介。当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软现象时，教师可以假设问题，引导幼儿继续探索、发现。如可以启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜?再放放看。”以激发其继续学习的兴趣。第三，指导要适时、适度。适时，是指教师要灵活掌握介入指导的时机，这种时机一般出现在幼儿的探索难以深化时，幼儿缺少材料、学具时，幼儿发生纠纷时，等等。适度，是指教师的指导要留有余地，要尽量鼓励幼儿自己去学习、探索、发现，而不要直接把答案告诉幼儿。如果教师遇到案例中“孩子不会选择”的情况，我的建议是：若是小年龄幼儿，教师可以让他先去尝试。当能力弱的幼儿选了“三颗星”，被难倒、要放弃时，教师可建议他“试试一颗星、二颗星的”；当能力强的幼儿选了“一颗星”时，教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的，我相信你能行”。若是大年龄幼儿，教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别，要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作，以培养学习的目的性和计划性。需要强调的是，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中迸发出智慧的火花，演绎出生命的灵性。而这，唯有教师用心去观察、体悟、引导才能实现。
4. 注重活动评价的组织
当幼儿在区域化学习活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。区域化学习活动交流的内容，应围绕幼儿共同感兴趣的问题（前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验），如“编谜语时为什么谜底不能讲？”“为什么这天牛老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。同时，也使有些关键概念得到学习。在师生讨论的同时，教师还应结合幼儿活动的情况进行“评价”，即在“讨论’冲渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣，并激发起下一次在区角里继续学习、探索的欲望。