坚守平凡 执著追求
潢川县二职高 周少伟
我叫周少伟，是潢川县第二职业高中一名普通的教师，2006年
至今，一直坚守在教学第一线，期间教过政治、历史、职业道德、应用文写作等多个学科；担任过多年班主任工作，始终以平常心做着平常事，犹如大路边一株清雅的百合，存在却不为取悦偶然路过的行人，只为那一张张充满天真稚气的笑脸，在孩子们的变化、懂事、成长中，享受人生的那份特别的幸福。
一、更新理念，投身教改
从教开始，我就迎来了新课程改革的春风。此时，我认真学习教
育教学理论和新课程标准精髓，研究时代教育发展规律，以崭新的教育理念丰富自己的头脑，提高自己的理论素养和专业理论水平，树立终身学习意识。另一方面，我勤于动脑，锐意进取，敢于创新，大胆实践，运用新课标及现代新的教学方法，扎实做好备、教、批、辅、考等教学环节，精心备课、认真上课，及时批改作业，耐心辅导学生，适时检测，掌握反馈信息，了解学生学习中存在的问题，积极采用分组合作式、启发式、讨论式、自主学习式等教法，努力探寻适合农村学生的课堂教学模式，全面调动了学生的学习热情。因为有了爱，同学们都喜欢上我的课，任课班级教学成绩越来越好，得到了学生及学生家长的好评，同时也得到了领导和老师们的关注，多次在学校、中心校作公开课、示范课和观摩课。
二、创新模式，管好班级
在班级管理中，我始终坚持全员参加的原则，不管是什么活动都鼓励学生积极参与，并为他们创造各种机会。
每次班会活动，都由学生自己提出问题，自己组织、自己主持、
老师只是幕后导演，使每一个学生都得到锻炼。我们班的墙报布置工
作也完全由学生自己完成，如：博士园地，从内容的选择，到以小组为单位制作各组的作品，学生们的兴致极高，每个同学纷纷为本组出谋献策，而且同学们分工合作，有的画，有的剪，有的写，有的贴，每个同学都参与到班级管理中来，成了真正的小主人。
我们班还开展了小组板报评比活动，每一期由一个小组独立完
成。完成后由老师给该组同学与板报合影，期末评选最佳小组板报。这样既可以减轻宣传委员的工作，又调动了学生的积极性。有的学生说自己还从没出过板报，这次可算如愿了。同学们都想为班集体出力，作为班主任一定要为他们创造机会，让学生在“主动”中发展，在“合作”中成长，在“思索”中创新。
班级博客的建立，得到了学生的大力支持。在这里，学生畅所欲
言，或反思自己的学习所得，或对教师提出建议，或记录每次活动中的表现和收获，同时我也积极邀请任课教师参与到博客的管理之中，定时与学生进行沟通，或指导学习方法，或疏导心理障碍，或评价某些细节，总之，这里是我们和学生进行心灵沟通的场所，也是学生成长的点滴见证，同时也为我的教育决策提供了依据。
三、 广开言路，沟通家长
望子成龙是每一位家长的心愿，尤其是农村家长。在多年的班
主任工作中，家长说的最多的一句话，就是“孩子交给你了，你想怎么管就怎么管”。这是出于家长对自己的信任，因为他们相信我能把他们的孩子培养成材，同时也把重重的责任压在了我的肩头。但是我认为学生的教育离不开学校和家长的配合，毕竟“家长是孩子的第一任老师”嘛，所以，我总是想方设法“广开言路”，随时和学生家长进行联络和沟通。对学习困难的学生，我进行家访，了解学生的家庭教育环境，制定切实可行的教育措施；对调皮捣蛋的学生，我与家长进行电话沟通，及时反馈学生的某个优点，指导家长掌握家庭教育的艺术；对品学兼优的学生，我通过校讯通的形式向家长通报其优异表
现，并邀请家长在家长会上作典型发言，以求优质资源共享。在这种相互交流、相互理解、相互信任和相互支持的基础上，我不禁赢得了学生的喜欢和尊敬，也得到了领导和家长的赞赏。
四、 德育工作，转变模式
职业学校目前都很重视德育教育，我校还专门开设了每周两节的
德育课，但德育教育中有的班主任老师只注重校规校纪的贯彻执行，上课、两操的出勤率，寝室卫生的打扫情况，课堂的组织纪律等基本问题，而忽视了学生如何与人相处，在发生分歧时如何与人沟通，遇到挫折时该怎样摆正自己的心态，如何合理安排自己的时间和金钱以及怎样克服生活，学习，工作中的困难等等一系列的社会能力的培养。虽然有的老师以身作则，言传身教，榜样作用和示范作用做得很好，但学生的收效甚微。
面对这样的现实情况，我通过不断的学习探索，逐步有了自己的
一些关于职业学校德育工作的方法。德育课堂是国家方针政策、学校规章制度宣传和贯彻的前沿阵地，也是班主任和学生交流的直接平台。但如果每次德育课班主任都是讲制度、讲纪律、讲日常管理细节，时间一长，学生难免会心生厌烦情绪，德育课就失去了存在的意义。如何改观德育课堂现状，让学生喜欢上德育课是目前值得研究和必须解决的一个问题。这一学期，我尝试了将职业能力的培养与学生日常管理融合到德育课堂上来的做法，取得了不错的效果。青年学生都是好动的，抓住他们的这个心理，德育课堂上我多才用互动的方式，比如讲故事、讨论、辩论、游戏等，让每个学生都参与到要讨论和解决的问题中来，最后将学生引导到如何进行职业能力的培养上去，往往能做到茅塞顿开，豁然开朗的效果。
五、职教根本，培养能力
传统教学模式中,课堂是教师的课堂,教师是中心,是主角。通过
教师的讲述、分析、演绎、归纳和简单的师生对话，来完成教学内容
的传递，并通过考试、考查对学生接受教学内容的程度进行考核。这样的教学活动，对本身基础就较差，学习缺乏自觉性的中职学生而言，无疑是无味的、呆板的，缺乏吸引力的。学生要么不爱听，要么听不懂，就算勉强听懂了结论，但得出这个结论的过程他们是不懂的，更不要说用这个结论去指导实践操作了。而恰恰指导实际操作是中职学生学习的根本目的。显然传统教学模式所传授的知识，是惰性的，与
职业知识和实用知识，常有脱节的地方，对学生职业能力的培养不利。
在多年的职业教育教学工作中我逐步转变教学观念，在教学工作
中应用新的教学方式。通过构建综合的学习任务，模拟相应的职业情景，设立项目，分析案列，扮演角色，仿真练习，并经过小组学习讨论，自我调节或专家建议等过程，有意识，有目标，有反馈地进行学习活动，整体、自我地获取经验，且构建应用知识。这种在行动中学习的过程能有机地与职业情景和生活情景结合在一起，学生所获得的知识和行动能力具有实践性，自激性和开放性的特点，对职业学校学生的职业能力，特别是方法能力和社会能力的提高，有着巨大的作用。
在今后的教育教学工作中，我将不断学习提高自己，适应日益变
化的教育形势，适应职业教育的发展，努力为人民教育奉献自己更多的力量，让学生、家长、学校和社会放心满意。