小学课堂教学该如何进行创新教育呢？在具体实践中，我设计了“六环节教学法”，即把教学过程分为六个环节，不同的环节有不同的操作方法，六个环节既可以是一节课的教学过程，也可以是一个单元的教学过程。教师可根据具体的教学目标、教学内容、学生课堂活动情况等灵活运用。
一、设疑诱思――产生创新思维的起点
问题是思维的动力，是创新的起点。巧妙设疑，可以引发学生的认知冲突，激发强烈的求知欲望和创造动机，调动学生思维的积极性。因此，课堂教学应从设疑开始。具体方法有：①创设问题情境。如讲故事提问题，制造悬念提问题，做游戏提问题，在学生知识的空白处提问题等。②设置开放性问题。即一问多答、多问多答、多角度提问、问题重新组合、问题分解等。这类问题答案多样，没有标准模式，能有效训练学生的发散思维。③设置中等难度问题。过易或过难的问题都不利于调动学生思维的积极性，中等难度的问题有利于学生积极参与、思考。④设疑应新奇、有趣、准确。这样可以使学生的思维有序并且有效。⑤激励学生提问。教师要做好问问题的示范，可以采用以问代讲的教学方式，教给学生问问题的方法。对于学生的提问，教师要多鼓励引导，培养学生喜问、勤问、善问、问到底的习惯。
二、尝试探究――培养创新能力的主线
问题出现以后，教师不应不做讲解或直接给出结论，而应鼓励学生去尝试探究解决问题的方法和知识形成的过程。尝试探究应贯穿于教学的全过程，构成教学的主线。因为小学生的自主探索能真正体现其课堂上的主体地位，从而发挥他们学习的主动性和创造性，也只有在探索中才能有效地培养学生的创新精神，发现他们的创造能力。具体方法有：①自学。由学生自学与问题有关的概念、法则、例题等。通过感知、理解，初步认识新知识。②实际操作。尽可能让学生动手、动口、动眼、动脑，或作图画线，或摆弄实物，或动手实验，通过实际操作，具体了解有关的规律。③由学生自行比较、分类、归纳、抽象、概括，揭示知识发现过程，总结内在规律。④尝试解决。学生根据自己的理解，运用自己发现的方法尝试解决问题。
三、多向交流――进行创新教育的中心
传统的教学是教师与学生之间的单项交流模式，而创新教育的课堂必须采用教师与学生、学生与学生之间的多向交流模式。多向交流调动了集体中每个个体的思维积极性，从而获取充分的信息和资源。因此，多向交流能够最大限度地激发学生的创造活力，理应成为教学的中心环节。具体方法是：①确定交流的主题（问题）。②小组交流与全班集体交流相结合，先小组交流，而后由学生自愿在全班发言。③为了保证学生充分表达个人的所思所想，要求在交流中积极发表个人的意见，对别人的观点不加评价，这样可以营造自由轻松的氛围，有利于学生充分地进行发散思维。
四、精讲启发――进行创新教育的主导
强调学生的主体地位，不是不要教师的引导。要想使学生的创造性探究活动更加科学、高效，就必须充分发挥教师的主导作用。在创新教育的课堂教学中，教师的主导不是满堂讲、满堂问，而是精讲和启发。所谓精讲，即讲重点、讲难点、讲疑点、讲新知。所谓启发，即激励学生学习的动机，调动学生的创造性思维，指点解决问题的思路与方法，排除学生的学习心理障碍。
五、实践应用――进行创新教育的根本
学习的根本目的在于应用，创新的本质就是应用已有的知识、经验和方法，创造性地解决问题。因此，实践应用是创新的根本。唯有实践，才有创新，唯有实践才能将知识、经验、方法等外在的东西内化为自身的创新素质。创新教育的课堂教学应安排一定的实践应用活动。具体做法是：在一节课或一个单元内给学生布置一定的实习作业，要求学生运用知识和创新性思维进行解决。
六、反馈升华――形成创新思维品质的关键
反馈即了解自己活动的效果。现代学习理论认为，学习活动起于问题，但并非止于问题的解决。成绩的好坏，问题解决的成败，又作为一种信息刺激返回于活动的主体，为调节主体的学习行为作出指导，从而保证行为的完整性、连续性、精确性。让学生及时了解自己的学习结果，有利于学生在学习活动中查漏补缺，固正纠偏，使他们学会创造，体验成功，并且激发学生的学习动机，提升他们的内在素质。因此，反馈升华是课堂教学的关键一环。具体做法：①内在反馈与外在反馈相结合。内在反馈，即主体的自我评价；外在反馈，即教师或别的同学对主体的评价。②反馈的内容包括成绩的好坏、解决问题的成败及原因、创新思路和方法的巧妙性、创新成果的多少、创新意识的程度、创新个性的表现。重点应放在创新思路、方法、意识、个性方面。③及时矫正。矫正活动应以学生自主矫正为主，教师再适当点拨。
（责 编 再 澜）