“三疑三探”教学模式的基本内容
教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的人才出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探、解疑合探、质疑再探”。但就整个课堂教学操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“先疑后探，编题自练”。
第一步：设疑自探。它是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲)，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
第二步：解疑合探。它是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
前面两个环节可能在课堂中反复出现，如问题自探一、问题合探一，问题自探二、问题合探二等。
第三步：质疑再探。它是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：运用拓展。它是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示或补充后，供全体学生训练运用，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。因此，从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要的奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。
以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以使用灵活模式(即灵活运用基本模式的变式)，如也可以在运用拓展之后让学生再次质疑等。同时也可以把“三疑三探”模式同其他模式整合运用，构成整合模式。由此可见，“三疑三探”模式不是固定不变的，不是单一的，这样给教师灵活辩证地使用，提供了更大的空间，达到既有模又无模的自由境界。
我国很早就有学者强调：教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。
如此说来，有人可能认为“三疑三探”教学模式有一定的程序，是束缚教师手脚的条条框框，是教条主义的东西，影响了教学改革的“百花齐放”。这种认识是不妥的。因为，我们主张这种教学模式并不反对其他教学模式，这就譬如同样是一批原材料，如果按照这种模式(程序)造出来的可能是电视机，而按另一种程序造出来的就可能是大炮或汽车。“三疑三探”教学模式是按照培养学
生创新能力的程序设计的，培养的当然是具有创新能力的人才!实践证明，“三疑三探”教学模式本身，为教师合理组织教学活动指出了一道符合新课程理念和学生认知规律的科学程序，是能全面培养学生创新能力和大幅度提高教学质量的。但教学情况千变万化各不相同，生搬硬套一个模式是不科学的。生搬硬套所造成的问题，不是教学模式本身的错，而是教师使用不当的结果。
因此，我们在应用过程中切不可邯郸学步、东施效颦，必须深刻领会“三疑三探”教学模式的科学实质和深刻内涵，以学定教，以生施教，最终把“三疑三探”教学模式融会贯通．发扬光大。
“三疑三探”教学模式的教学原则
教学原则是根据教学规律和学生认知规律制定的，在教学过程中所必须遵循的基本要求。“三疑三探”教学模式重点遵循以下教学原则：
一、创新原则
这是“三疑三探”教学模式最根本的原则。课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置的。通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题；通过反思和回顾使学生针对学习目标编拟问题(习题)。因此，可以这样认为：“三疑三探”教学模式通过多种途径和方法培养了学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。
二、探究性原则
探究性是这一教学模式的本质特征。根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探疑”。课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始)一思疑一解疑一再质疑一再探疑一
编疑一答疑一无疑(结束)。探究的形式可以分为学生自探、师生共探、生生合探。“疑问”最初由学生提出，最终仍由学生自己解决。
三、循序渐进原则
循序渐进原则是使用这一模式应遵循的最基本的原则。按照事物的认知规律、学生的心理特征以及学生现有能力水平处理每一个教学环节，给学生的思维慢慢“设卡”，让学生跳一跳可以摘到“桃子”。具体来说，“自学提纲”的设计应由易到难；检查自学情况，要坚持“学困生回答，中等生补充，中、优等生评价”的原则；“合作探究”必须在独立探究的基础上进行；学生“质疑”的问题首先由学生自己独立解答，难度大的由学生合作解答，仍解决不了的，再由教师通过讲解解答。“运用拓展”也是先进行巩固运用，然后再变式延伸；在初始阶段先由教师示范编题，再由学生自主编题；当这一模式运用熟练后，学生养成了一定的习惯，具备了一定的能力，则先由学生编题，再由教师有选择地展示和补充，最后让全体学生“练”题。
四、全体性原则
全体性原则是实践这一模式的基本思路，并且贯穿课堂始终。其目的在于面向学生，绕开“精英教育”的误区，特别关注“学困生”的学习状态，做到编拟自学提纲考虑“学困生”，检查自学情况优先提问“学困生”，各种表扬鼓励首先送给“学困生”，也给中等生、优等生提供发展的机会，让所有的学生都能在教师的启发诱导和关心下获得不同程度的进步。
五、民主和谐原则
民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生成功的重要条件。教师应该是学生学习活动的促进者，学习方法的引导者，学习兴趣的培养者，学习氛围的营造者，更是创新人才的催生者。教师要走进学生的心灵，真正做学生的知心朋友。民主和谐原则需注意以下几个方面：
第一，课堂气氛的和谐。教师要注重营造问题氛围，使学生产生提出问题的欲望和冲动，要注重烘托课堂的气氛，使学生之间形成“比学赶帮”的意识，该“自探”时能专心致志，该“合探”时能相互合作，该“质疑”时有独到的理解，课堂张弛有度，充满和谐。
第二，师生之间的和谐。教师要使学生感到教师既是自己的师长，又是亲近的朋友，让学生能真心实意地把自己的困惑和见解说出来。教师要放下师道尊严的架子，用欣赏的动作、眼神、语言去启迪学生，让整个课堂没有苦恼和僵持。
第三，学生之间的和谐。学生之间既要独证思考，又要相互合作，在合作中竞争，在竞争中合作，形成人与人之间、小组与小组之间相互帮扶、共同进步的良好氛围。
第四，教与学的和谐。“三疑三探”强调学生的“学”，但并不排斥教师的“教”；强调学生的“主体”地位，但并不忽视教师的主导作用。
当学生提出的“自学提纲”没有完全形成问题“主干”时，教师要进行必要的补充；当学生通过自探、合探仍解决不了问题时，教师要“精讲”，讲的原则是“三讲三不讲”；当学生编题达不到教学要求时，教师要进行补充。总之，一切把学生放在“前台”——教是为了“不教”，教是为了更好地“学”。
六、终身性和社会性原则
学校的每一节课都要为学生终身发展奠基，为建设创新型国家奠基，教师要让学生从平时的每节课中学会发现问题，学会思考问题，学会独立探究问题，学会合作解决问题，从而培养创新的意识，形成创新的能力，着力为未来社会培养合格创新人才。同时，教师要引导学生把“质疑”的习惯引向社会的课堂、生活的课堂，通过学生对社会和生活现象的思考，对周围人群请教式的“质疑”，从而激励整个家庭、整个社区和整个社会每一个成员的学习与思考。
“三疑三探”教学模式的课堂评价
对一节课的评价可以从不同角度、不同侧面进行，在不同时期、不同学科、不同对象、不同环境，评价也是不断变化的。但无论怎样变，有一点不能变，那就是在我们心中，教育要培养什么样的人的核心理念不能变，教育教学的规律和应遵循的基本原则不能变。
“三疑三探”教学模式的课堂评价也是如此，那就是要围绕新课标的要求，瞄准未来社会对创新人才的需求去引领人和发展人，评价该模式下的课堂必须体现创新原则、探究性原则、循序渐进原则、全体性原则、民主和谐原则以及终身性和社会性原则，评价要体现“亮点”，那就是创新能力的培养。
在具体评价的过程中，可以从模式操作本身的步骤去评价，也可以从师生两个主要对象的表现情况去评价。前者适用于最初应用这一模式的评价，目的是便于规范操作，尽快引领教师“入门”体验，是“有模之模”的评价；后者适用于熟练运用这一模式之后的“无模之模”的评价。
模式不是固定不变的，评价也是不断发展完善的，希望广大教师要正确运用这个“评价标准”，共同发展这个“评价标准”，为深入进行教学改革注入新的活力和动力。
“三疑三探”教学模式课堂评价标准(二)
教师方面(30分)
1注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。(5分)
2．注季学法指导，对于学生提出的问题善于归纳和梳理，问题(习题)设置具有层次性、探索性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。(8分)
3．讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到
“三讲三不讲”(“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲)。(6分)
4．关注全体学生(特别是学困生)，评价及时准确，充满期待和激励。(5分)
5．有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下课。(6分)
学生方面(70分)
1．会提问：能根据教学情景、教材内容主动提出有价值的问题。(8分)
2．会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。(9分)
3．会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。(9分)
4．会倾听(观察)：能认真倾听别人的意见，能仔细观察别人的演示。(4分)
5．会评价：能对别人的展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。（7分）
6．会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。(7分)
7．会讨论：小组讨论不流于形式（问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点)。(4分)
8．会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。(4分)
9．都参与：课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态(没有走神或不参与学习的现象)。(8分)
10．都成功：不同层次的学生都能围绕学习目标编拟一些基础性或拓展性习题，答题正确率高，都体验到成功的喜悦。(10分)
“三疑三探”教学模式的操作流程
一、设疑自探
[基本操作]
(1)设置问题情景，导人新课。
(2)引导学生提出问题，师生归类整理(包括教师必要的补充)，从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。
(3)让学生自学课本，独立探究，解决问题。
(4)教师巡视。
[目的意义]
(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。
(2)学生提出的问题，能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，学生本身就有一种成就感和亲切感。同时，对学生来说，这些问题是
主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。
(3)学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究，使自学更扎实有效。
(4)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示，进一步激发学生学习的积极性，、
[注意事项]
(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，理性地克服因其他事件导致的心理不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心和趣味带进课常，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。．
(2)自学提纲要根据学生实际水平确定。如果学生整体水平高，则问题
设置跨度要大一些，留足思维的空间；反之，如果学困生较多，则必须把一个问题分作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。
(3)教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。出示自探提纲要尽量保持学生提出的问题的“原始状态”，使学生有亲切感。
(4)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
(5)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学；同时要重点巡视学困生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。
(6)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。
二、解疑合探
[基本步骤]
(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。
(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，教师要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚、观点明确。
(3)教师引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。
(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。
[目的意义]
(1)检查自学情况，首先关注学困生，因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都能做对，就不需教师再教了，这样就节约了课堂时间。
(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地把握。
[注意事项]
(1)教师要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，让优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。
如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其他学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课因知识较容易，根本不需要讨论。
(3)学困生回答问题或板书时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。
(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、质疑再探
[基本步骤]
学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。
[目的意义]
“质疑”有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节所学知识的进一步深化。
[注意事项]
(1)教师要营造民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次的问题。
(2)对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决。
(3)学生提出的问题有的可能千奇百怪，超出教材的知识范围，但要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。
四、运用拓展
[基本步骤]
(1)教师引领学生编拟基本题和拓展题。
(2)教师有选择地展示后，供全体学生训练。
(3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充。
(4)反馈学生答题情况。
(5)教师引导学生反思、归纳本节所学主要内容(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容)。
[目的意义]
(1)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反二。
(2)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。
[注意事项]
(1)学生开始可能不习惯或不会编题，教师要进行示范和引导。
(2)学生编题，教师要加强巡视，重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。
(3)学生展示习题要体现基础性和拓展性。
(4)教师要对训练题进行“预设”，以备补充。