创设高效课堂让学生学习更精彩
辽宁省盘锦市羊圈子学校小学部 李 蕴
二十三年前，怀着对教育事业无比崇敬的神圣情感，我走上了重任在肩的三尺讲台。工作中，我兢兢业业率先垂范；教学上，我丝毫不敢怠慢。尤其是近几年来，各地掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为的改革方向正如火如荼地展开。在不断地实践和反思中，得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生愿学、自学、乐学、善学。在此，仅就教学方面的点滴心得与大家共勉，以求进步。
一、合理创设情境，使学生愿学
小学生的注意力不集中，最容易分散，因此，对于小学生来说，在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的，引人入胜地导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如在教学《平均分》这一部分内容时，我设计这样一段对话：同学们喜欢过新年吗？过年的时候你去别人家做过客吗？如果我们班的同学到你家做客，你准备怎么招待同学们？同学们都是热情好客的小主人，看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了，到底怎么分呢？我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。如：学习《角的度量》时，我用到了姚明的高度。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
二、明确教学目标，指导学生自学
它是实施“先学后教”的前提。对于小学生来说，由于已有的知识经验不多，可能更需要教师一些具体的指导。如教学“千以内的不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示如下自学指导：请认真看教材第31页例题的竖式计算过程，思考下面的问题。1.用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？2.计算时应该从哪一位算起，为什么？3.怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4.验算时要注意什么？让学生带着问题去学习3～5分钟，边自学边思考，教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现的一些典型错误，为“后教”做准备。
三、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。"小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。
四、为学生提供自主创新的机会，使学生善学
魏书生说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这无疑说明了培养学生学习方法和能力的重要。教学中，我充分借鉴魏老师的教学经验，凡是学生能学会的我就不讲，把更多的时间留给学生去思考、去探索。培养学生的自学兴趣，指导学生科学的自学方法，正确处理教与学的关系，明确教源于学，学依于教，努力做到以教示学，以学促教，深挖学生的潜能，为学生提供自主探究、自主创新的机会。
好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是自主学习、创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时，学生们自主学习的欲望倍增。如我在教学《三角形内角和》一节时，首先让每个学生用纸片剪一个任意三角形，然后用量角器量出每个内角的度数并标注，操作好以后，我说：“你们只报出一个三角形任意两个内角的度数，我就立即回答出另外一个内角是多少度”。学生开始有些怀疑，但当我的回答正确无误时，同学们十分好奇。“老师也没看到，也没有量，怎么这么快就知道另外一个内角是多少度的呢？”也还有我报出的度数与学生所量不符的，原因是有个别同学量的不够准，我就要求他们再重新量一次。抓住同学们具有的好奇心，就是量不准的同学还在不服气，实际上是好奇心在促进他们自主学习，产生了要自主探究的迫切愿望。我们不可能把所有的知识都教给学生，正像我们不可能带领他们走遍世界的每一个角落一样，但我们却能把掌握的方法教给他们，让他们自主地学，自信地悟。
五、重视小组讨论，加强巡视指导
由于学生之间的个性差异与各自不同的生活学习经验，他们对同一个问题的掌握与理解程度会存在较大的区别，因而在小组内进行适当的讨论与交流非常有必要。如在教学《千以内数的大小比较》时，例题要学生比较312与285这两个数的大小，教师在学生说出312﹥285后，可以组织学生在小组里说说是用什么方法比较的。学生想到的方法很多：（1）312比300多，285比300少，所以312﹥285；（2）数数时，先数到285，312在285的后面，所以312﹥285；（3）百位上3比2大，所以312﹥285……学生在小组讨论中，互相取长补短，找到最适合自己的方法。
六、通过集体交流，完善知识结构
集体交流应该把更多“说”的机会留给学生，教师做一个倾听者。当然，对于那些学生想不到、想不深、想不透的知识点，仍然需要教师的引导；对于教学中的重、难点，教师应该多问几个“为什么”。如“隔位退位减”是减法笔算的难点，学生自学的重点应该是弄懂算理。在学生自学时，我发现有个别小组通过交流仍然没能弄清楚，所以特意设计了几个小问题：“204-108，个位上不够减，要从十位退1，十位上是0，你是怎么算的？”“百位上退的1，你是怎样处理的？”这些问题是突破难点的关键，只有通过教师的启发与追问才能让学生真正理解“隔位退位减”的算理所在。只有针对性地提问与交流，才能提升学生思考的价值。
总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高效课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。教学有法，但无定法，贵在得法。只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发生命的活力！