化学实验的教育教学功能
【摘要】化学实验在化学教育教学中表现出激趣功能、认知功能、方法论功能、思想教育功能。
【关键词】化学实验 教育教学 功能
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。从学生的角度来看，我们面对的是一个个鲜活的有血有肉的生命，是一个个会思考有感情的学生，是一个个偶尔会发“青春呆”的少男少女。他们早已远离了那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代，他们生活在一个开放、充满挑战的信息时代。所以，我们应该给他们更多的人文关怀。要想转变传统的教育教学观念；要想让学生在过程中获取知识、学会方法、体验成功与失败；要想给学生更多的人文关怀，就应该把重点放在实验功能的开发上。正确认识化学实验的多种教育教学功能，对于培养学生科学的实验素养，充分体现学生的主体地位，具有重要的理论和实践意义。
1. 实验兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣，认识兴趣是学习动机中最现实，最活跃的部分。实验兴趣作为认识兴趣的一种重要表现形式，在化学教学中发挥着较强的激趣功能，按水平高低，可将实验兴趣分为以下四种。
1.1 感觉兴趣。
学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生的一种实验兴趣。这种兴趣使得很多学生对化学实验有较高的积极性，尤其是学生刚开始学习化学时更是如此。但它还属于直接兴趣，在化学教学中不够稳定和持久。
1.2 操作兴趣。
是学生通过亲自操作来获得化学实验现象所产生的一种实验兴趣。它比感觉兴趣的水平高了一级，不再仅满足于观察实验现象，更希望亲自动手操作，即使是简单的试管实验，只要能按实验操作步骤把给定的实验内容做出来，兴趣就得到了满足。
1.3 探究兴趣。
学生通过探究实验现象产生的原因和规律性而形成的一种实验兴趣。它比前两种兴趣的水平更高，属于间接兴趣，具有稳定、持久的特点，是促进学生学好化学的最基本的动力。