在课改中成长
我是一名普普通通的小学教师。曾记得，刚踏进教师队伍时，我在三尺讲台上，仅靠一张嘴巴，一支粉笔辛勤耕耘。我滔滔不绝地讲授，学生津津有味地听，换来皆大欢喜的好成绩。然而，渐渐的我发现了一个现象：上课讲到的内容，学生就能灵活运用；没讲到的知识，他们就一无所知。这是为什么呢？面对这个问题，我束手无策。
在一次学习培训中，那百思不得其解的答案终于揭晓：在课程改革的今天，我们要进行素质教育，要教给学生学习的方法，培养其自主学习的能力。
那到底什么是新课程改革，如何改革？改革后又怎样展开课堂教学呢？就我本人而言，对新课程改革的理解主要经历了以下三个阶段：
一、新奇阶段
很早以前就听说课改的事情，总觉得那是很遥远的事，直到六年前参加课改培训时，培训老师说：按国家教育部要求，为培养高素质人才，属于基础教育的小学和初中都使用了新课程标准下的实验教材；同时，我们教师的教法也要换代，思维也要升级。老师不仅仅是学生学习的引领者，更是把学生带进知识的海洋并能够让其自由游弋的专家。因此，培养学生自主学习、终身学习的能力成了教师的首要任务。
培训老师的报告及一些课改资料引起了我的好奇心，多么斩新的教育理念，作为一个有上进心的教师来说，谁不想在这变革的时代，改革的熔炉中磨练自己。
二、艰难的起始阶段
经过课改培训后，我信心十足地开始教学。手上拿着新版的教材，我不禁发愁：教材中的题型灵活，有一定难度；题量较少，缺乏练习；再加上自己对新教材不熟悉，理解不够透彻，怎么教学生？于是，我想到了新课程改革的教育理念：探究性学习。课堂上我尽量少讲解，多给学生提供从事数学活动的机会，课堂45分钟时间尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验；让他们通过合作探究，亲身经历学习实践和学习新知的尝试活动。可是一节课下来，学生是高高兴兴的“动”起来了，可教学效果让我无法接受。
就在我一筹莫展的时候，教科所组织我们学习了几节观摩课，使我领悟了在教学上既要让学生进行探究性学习，发挥学生的主体性，也要避免学生盲目的去研究，任其发挥，教师一定要发挥主导作用，及时引导。
我按照以上新的教学思路展开教学，谁知还是碰壁。如在教学《平行四边形的面积》时，为了让学生自主探究，我在课前就让学生准备一些平行四边形纸片，再以故事情景导入新课，然后让学生小组合作，自己探究出平行四边形面积的计算方法。可一开始合作探究时，很多同学你望我，我望你，不知怎么办。在这种情况下，我只好把平行四边形转化成长方形的方法讲出来，学生按照讲的方法转化后，我再用课件展示转化过程和公式的推导步骤。无疑，这是一节失败的课。我想在教学上有所创新，可还是“穿新鞋走老路”，我深深地体会到课改的艰难。
三、不断探索阶段
人生旅途多挫折，学习生活中也有挫折，当然，在课改中遇到困惑也无可厚非，我们应从困惑中竭力地走出来，不断更新教育观念，丰富自身
的教学能力。面对困惑不是无奈和茫然，而是积极地找出更多地解决问题的途径和方法。只有顽强的人，才能到达那胜利的终点。
面对困难，我冷静地沉思问题的根源。对于小学生来说，在没有多少基础知识的情况下，把一个问题劈头盖脸地扔给他们，我的教学步子是否迈得太大了？学生的合作和教师的引导没有体现出来。课改是实实在在的，来不得半点虚假。于是，我再把课改资料拿出来学习，细细钻研，找出课堂教学中的细节；对于教研组的研讨课，每一节我都认真地听，取长补短。
通过专家的指导和自己的探索研究，我找到了新课改下课堂教学中需要注意的几点：（1）不能只求热闹，不要纪律。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。教师不仅要把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊重、理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效、有序地开展。 “活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。（2）不能只求情景而忽视实际。数学课不能单纯地以“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，并不是每节课都一定要从情境引入。教师在教学中，应该根据学生已有知识经验和知识本身的规律，选择恰当的教学起点，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识。（3）合作学习不能流于形式，不求实效。合作学习时要科学设计、合理组织学习小组；适时把握、激起合作学习的需要；合理引导、训练学生学会合作。（4）不能只求探索，拒绝接受。课堂教学中教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。事实上，“接受式学习与探究式学习”是有机结合，密不可分的。（5）不能只求肯定不敢
否定。赞赏应该有“度”，千万不可滥用，否则便失去了应有的意义和价值。
当然，在实施新课程改革的过程中，我还需要