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教师专业化成长需要从初任到成熟，再由成熟持续发展，成为可以发挥教学指导作用的各级各类骨干教师。这两个阶段中成熟教师的分化现象比较显著。本文就此做一些分析。
（一）
第一个阶段，从初任教师，需要逐步熟悉教学业务，从学生管理到课程实施，每一个环节和方面都需要教师采取合理化、有效化的行为，从而成长为成熟教师。这个阶段，年轻教师最需要身边人的指导，即在他的活动范围内，别人可以随时随地，就事论事予以点拨和帮助 。一般而言，同伴互助和师徒制，是年轻教师实现专业成长较为有效的支持手段。
从初任教师，到成熟教师一般需要四到六年，无论所处哪个学段，他需要走过一二个教学轮次（小学六年，分三个阶段——低、中、高。每一个阶段二年。小学老师走一个轮次就是四年——当然，假如小学老师全学段轮岗，一个轮次是六年，两个轮次是十二年——如此情况是个例。初中和高中都是三年。两个轮次就是六年。这只是一般规律，成熟快的老师和滞缓成长的老师，会往两端延展，或缩短成长周期，或延长成长周期），就学生在成长中与自己相伴的这几年的年龄特点，合适的交往方式，以及他们的心理特点、知识结构、认知水平等有所了解；还需要熟悉课程的知识系统，以及在学生学习中容易出现的问题，一般考评的视角、采点，以及出题方式等。
这个阶段的教师，所取知识和发展能力，这个方面的增值，主要仰赖两条渠道:
一是自主化的教学实践，这不同于之前大学课本里的知识，这里强调的是知识的应用。而且在教育教学的活动中，知识的转化，主要体现在知识从自我内化，再转化为学生可接受知识，这种教学的传递，体现出教学特殊性。所以，在中小学课堂，在知识教学上的复杂性，不在于教师——我，掌握了多少知识，我懂不懂，会不会，而在于我是否可以把课本知识内化为我理解后呈现出来的一组符号，再通过符号重组，演变为第三方可以接受的代码。第三方是一个群体，与教师的年龄和知识水平有明显错位，这种知识传输是非常困难的。教师需要积累这样的传播知识的经验，即与人打交道，还要传递知识，激发他的学习兴趣，这就是教师工作的专业性。
二是，别人教学样板的示范，或来自自己观察获得的间接经验。教学非常强调师承。我们也有人说，这叫师师相因。应该承认，我们做教师，那过去读书，所接触到的教师，他们的教学样本，会深刻影响到自己的教学实践。可是，这样的教学观察，是过去时，而且是不带有职业色彩的，如今做了教师，重新观课和学习别人经验，与之前不同了。成熟快的老师，他需要增加自己这条渠道的观测，积累大量这样的经验。
教学实践中经验的积累与间接经验的获取，这决定了一个老师成熟的快慢，以及起点的高度。
促进一个年轻教师快速成长，客观需要以课堂为观察样本，在解剖他的课堂过程中，逐步规范他的行为。这样做的有效性，集中在教给教学应对的技术，促使行为趋于合理；追求课堂教学的过程优化；找到知识转化的窍门；注重师生有效对话，激发学生学习兴趣。
（二）
第二个阶段，体现在一个成熟教师不断发展专业水平，成为在教学上有丰富经验积累，技术水平高超，可以在一个学校或区域发挥引领作用的骨干教师。骨干教师，即拔尖教师，这是他摆脱平庸化的重要台阶，也是最难跨越的阶段。
教师走向成熟，积累的是教学经验，且发展出较好的教学技能。可是，在他持续发展中，他需要面对两个问题的解决:一是他的教学经验，也要转化，即走向理性化。经验有效，可是距离理论认知还有距离。作为有经验的教师，要思考自己的经验的有效性是不是稳定的，即这个成果是不是可以验证。这就需要从个别经验，发展为一般经验，最后总结提升为一种有效模式或有价值的理论和思想。实现这一步跨越是很难的。二是，他在教学技术发展上，更加走向精细化，即合理规划和管控自己的每一个行为。让自己在业内成为艺术化的代表。我们把这样的人，叫做艺术家。教学在技术追求上，也趋近与艺术家的高度。
在这个阶段，教师发展出现了分化:集中体现在几个方面:
一是，在成长的持续性上，出现了教学经验的位差。合格，不合格，与优秀教师，这个分野在任何团队里，都是存在的。我们仅针对合格以上教师追求专业发展而言。他们要从成熟走向优秀，也需要在实践上，不断积累经验。在尤为精细化的教学方面有自己独到的发现。这就是经验积累型的教师。相当一批教师源于实践发展，不断沿着这条路走下去。这种积累，也是有效的。可是其专业发展的进展，比较滞缓。
二是，在教师专业成长上，有人发现了自己知识有短板，而且不同程度上，存在知识陈旧化的问题。教师在学科教学知识上，以大学的学习储备，应对中小学教学，应该不存在问题。可以教育教学具有特殊性。前面提到了，一者在知识教学上，不是我对于新知识懂了就行，要让学生学会，这格外需要技巧，也需要知识转化的知识。二者，教学不单纯是客体知识的传递，而是作用于人的知识内化，这也需要特别知识的铺垫。
因为在知识上，存在对于教学知识的制约，而且学科知识也在持续研究和发现中，尤其在人文学科领域尤为明显。这也促使教师要不断读书，实现知识的更新。
这样的一个专业发展需求，引导教师不断追踪最前沿的学科知识，让自己成为具备专业水准的教师，并且教师以学者示范，激励学生读书。诸如韩军、郭初阳等老师，成为语文老师中的新锐，在课文解读上常有新的视角和提出独到性的看法。我们以为这样的教师也是可敬的。
三是，在教师专业提升时，他们以为教学的艺术化追求，有无穷发展余地。这个驱动力，迫使一部分教师非常重视课例的剖析。尤为关注优秀教师在时段里，其行为特点。这主要包括教学聚焦解决的问题，他的基本策略和手段，学生的反应与教师的生成性教学反映。
在我们的现实学校，的确存在一批很会上课的老师。他们构建的课堂近乎艺术品。
教师在教学上从技术发展至巅峰，实现教学艺术化。这非常不容易，也不要在行为合理性分析上，具有理论基础。所以，纯粹的会上课的老师也不存在。
很多老师在这个发展过程中，成为有教学风格的老师。这也是艺术化追去的一个必经之路。在语文教师圈子里，你听于漪、胡明道、于永正等老师上课，如沐春风，他们都算是在教学艺术上登顶的大家。
四是，在教师教学发展中，有人刻意强调教学优化和行为的合适，这就是说，让教学更趋近科学标准。这个基本思想，在实践中引导教师关注教学理论，以及一些新鲜的教学观点，教学思想。
教学趋近科研的这条路，在近来是比较被教师重视的。遗憾的是，现实的课题研究，表面化文章多，扎实的研究少。
教学持续，很多动作行为，我们却很少问:为什么要这样？即教学具有盲目性和习惯性，缺少理性思考。
我们熟悉的钱梦龙提出三主四式的教学模式，魏书生有六步教学法。他们除了在教学模式上有自己的总结，还各自形成了理论贡献：魏书生开启现代中国语文教学的民主思想，钱梦龙的“教师是教学主导、学生是学习主体”说法，直接影响到后来的学者提出双主体理论。
教师增强教育教学理论修养，这也是近年来教学改革特别强调的方面。我们发现针对教学问题的解决，一些教师结合自己的实践，提出了很多新鲜的理论和观点。这些都是重要的研究成果。