妙用生活用品，构建“私人实验室”
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摘要 实验一直是科学教学中的重要环节，也是全面提高学生科学素养的重要途径。在教学中很多知识的获取都需要通过实验来认知，而实验的实施离不开科学仪器，但实验室里的器材太精细化，学生并不是很感兴趣。这种情况下就有必要创建贴近学生生活的“私人实验室”。文中举例阐述利用生活用品进行构建私人实验室的教学体会。
关键词 “私人实验室” 生活用品 科学教学 教学难点
新课标给我们的教学注入了活力，它对实验探究的要求也越来越高，但农村中学由于条件限制还存在着较大差距，现有的实验仪器设备不能满足新课程改革的要求，特别是农村中学课程资源又相对滞后，因此还存在着说实验、讲实验的现象。况且学生对实验室里提供的实验器材兴趣并不是很浓厚。《科学(7～9 年级) 课程标准》指出:“科学课程的实施,需要特定的课程资源”。英国著名学者托马斯?赫胥黎也指出：“假如科学教育要取得最好效果的话，它必须是生活实际的。”只有来源于生活的才是最真实的，学生才会用得得心应手，才能受学生的欢迎。这种情况下，生活用品就闯入了我们的教学视野。为此我们科学教师，应利用妙用生活用品，构建“私人实验室”，以激发学生的兴趣，满足新课改的要求。
所谓的“私人实验室”，是指服务于教学，可以是学生创建，也可以是老师和学生共同创建，它来源于生活而自制、整合的一切仪器设备与实验资源。因此教师本身不仅对学校的实验资源要有充分的了解，更要能自己积极动手，利用日常的器具，生活的资源，和学生一起开发符合自己个性的实验资源，笔者通过教学实践意识到，只要利用生活用品抓住学生的生活经验、感受、问题、困惑 引入教学过程，这将会收到意想不到的效果。
一、就地取材，构建“私人实验室”
教育家朱正元教授说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。说的就是要注意利用生活用品。学生学科学开始都非常感兴趣，觉得好玩，一段时间后，一些学生会对科学失去兴趣，长期下去一些学生甚至会失去学习科学的信心．造成这种现象的一个主要原因是所学知识与实践脱节。而生活资源为学生的探究活动提供了生动的载体，因此我们应该充分地开发与利用好这一优势资源，就地取材，转变以往枯燥乏味的课堂教学，让学生感受科学就在身边。
比如我们可以用废旧易拉罐，用来制作、观察小孔成像；利用废旧的小药瓶、平面镜和小玻璃珠制作显微镜；利用班级的
盆景来说明土壤的基本特点和对植物成长的影响；利用指甲剪，就可以把杠杆、压强、摩擦以及钢铁的防锈联系起来；利用激光笔可以作为光学实验的光源；利用老花眼镜可以作为凸透镜，近视眼镜可以作为凹透镜；利用鸡蛋做成不倒翁；可用废镜子做万花筒；利用厨房中的醋，来演示一些反应变化。用废旧的牙膏皮可以作浮沉条件实验；用收音机的电位器可以作滑动变阻器……通过这些生活资源，不仅弥补了课程资源的不足，而且还激发了学生的求知兴趣。
二、“私人实验室”，轻松突破教学难点
在日常生活中，我们科学教师要主动关注和留心身边的生活世界，只要教师有意与留心，就可在许多日常器具中，找到实验的资源。学生只要看到这种教学资源，肯定会有一种亲切感，从而更有利于调动学生学习的积极性。更难为可贵的是，有些生活用品用在突破教学难点方面有很大的功效。他可以帮助学生打开思维，指点迷津，为科学教学的顺利开展奠定了基础。
比如在学习 “摩擦力”时，虽然老师借助了实验室的实验小车和弹簧测力计来演示，可是学生对于摩擦力的方向还是一头雾水。这时候，我们可以借助笤帚来在黑板上演示，学生一下子就明白了摩擦力的方向原来是阻碍物体的运动，也就是与物体相对运动的方向相反。通过这个生活例子的探究，学生对“摩擦力的方向”就能有更深的理解，而且还能用学到知识解释生活中的问题，可谓一举两得。 三、“私人实验室”，探究能力的“兴奋点”
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，存放着好学、渴望知识的‘火药’就看你能不能点燃‘火药’”。而这个“火药”实际上就是学生的兴趣。学生在明白科学知识与日常生活的联系后，其学习的兴趣和主动性就会得到有效的激活。
比如学习《蜗牛》这一课前，我布置了一个任务：让学生带蜗牛到课堂中来研究，我顺势问学生：你们最想了解蜗牛的那些方面？由于学生的兴奋点很高，他们争先恐后的回答：蜗牛喜欢吃什么？蜗牛的身体分为几个部分？蜗牛喜欢住在什么地方？蜗牛是怎样爬行的？这些有价值的问题一提出，学生的探究热情也高涨起来。由于这些生活资源是生活中常见的，因此使学生对科学有一种亲切感，真正领悟科学就在自己的身边，不仅提高了学习兴趣，使学生乐于实验、肯于动手，还培养了学生的动手能力。
当然，要构建好“私人实验室”，在操作过程中也要注意以下两点：
1、要有一双慧眼。这双慧眼要时刻贯穿在生活中。我们每每看到一个生活物品，第一
感觉应该想：它利用了哪些科学知识点，可以用来做哪方面的资源。
2、要有一种思想。这种思想就是要激发学生求知的欲望。一旦学生的欲望被点燃，探究起来肯定是顺心应手。
总之，科学教学要从生活出发，从学生看得见、摸得着的生活用品出发，在具体的事物中感受科学的魅力。在课程资源建设中，要树立“开放的课程资源观”也就是要以开放的心态，对待人类文明成果，以开放的目光去省视周围的一切事物，以开放的思维方式去思考课程资源的建设途径。唯有如此，学生所学的知识才会活起来。
参考文献
1 《科学(7～9 年级) 课程标准》华中师范大学出版社
2 周小山.《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社。
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