【标题】“三顾”罗兰之秋——董一菲《秋颂》课例品鉴
【作者】邓颖
【机构】安徽蚌埠铁路中学
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秋天 苏醒 - 秋天
《2016/12/19 第83期》
发掘文学信息,感受浪漫情怀
安徽宏村风景
编者按:
“正是江南好风景,落花时节又逢君。”她和董老师的相遇,巧笑倩兮,美目盼兮。她对于课例的品鉴,洞若观火,入木三分。一顾文体,美在一分明澈。二顾神韵,美在一分陶醉。三顾情怀,美在一分领悟。秋之精神,以诗意写出。
作者简介
邓颖,安徽省蚌埠市铁路中学语文老师。西北师大潜心读研,执教课堂四度春秋,农村讲台七载喜乐,完全中学夫复何求。英语六级双语上阵,心理三级为生分忧。经年荒废无以炫耀,唯有追梦孜孜以求。
“三顾”罗兰之秋
——董一菲《秋颂》课例品鉴
安徽蚌埠铁路中学 邓颖
是在苏州吴江实验初级中学欣赏的董一菲老师的讲课,向来只在书页上见到的牡丹仙子忽地飘落在讲台上,让我迷离恍惚,如在梦中。她的讲课终于不再是铅印的文字,而是婉约柔美的声音;她的形象终于不再是照片,而是挽起胳膊就能合影的灵动美女!讲台前,她以温软诗语滋润孩子们的心田,观之,听之,悟之,是孩子们的福祉,也是我的福祉。哪怕只是嗅得一缕馨香和芳华,播撒在自己的课堂,也属善莫大焉。
一、她顾及文体特点,领散文与诗歌牵手。
《秋颂》是罗兰的写景抒情散文,文辞优美,结构轻巧,兼之此时正是初冬时节,文字间的画面和意境极易让学生产生融入感。但最大的问题是,“形散”至此,学生能不能真正地领悟情感?董老师是轻巧化解了我的担忧的。
课前才见面,“学情”自是盲区,董老师却以一个简单的任务把孩子们牵入这篇课文,开场仅选取开头一句“秋天的美,美在一分明澈”切入,让男女生分句朗诵。是为开场,为热身,也是师生初次见面的简短问候。学生一猛子扎进秋天的怀抱里,走进散文化的文字天地间。董老师四两拨千金之智慧,让人暗自称快。
在鉴赏秋的特点时,董老师更是着意于将散文语言切换成诗歌语言,比如下面的对话:
师:为了写闲云,它用的是什么样的语言?
生:它是淡淡然,悠悠然,悄悄远离尘间。
师:恩,淡淡然,悠悠然,这叫什么?这叫叠字,叠词是汉语中特有的现象,大家知道李清照是不是有一首词叫《声声慢》开篇有没有会背诵的?我起个头:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚,能不能背诵出来,一起来背诵, 开始——
生背诵:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
董老师不仅带领学生徜徉在罗兰诗性的文字间,而且热情播撒自己饱含诗情韵味的语言,比如她在点评学生朗读色彩的文字时说的这段话:
师:这个世界原来是这样的缤纷啊,这个世界原来是这样微妙,绝不是简单的红,也绝不是简单的绿,红绿交响碰撞了我们这个民族文化的根,一条文化的河。好,大家看,在写美一段时,罗兰是这样的,她说这样的:秋之精神写不出,枫树写之等等,但每一段绝不重复自己,大家听好,在秋日这一节当中,她主要是在色彩上突围,在色彩上匠心独运。写了这样的素红,这样的酡红,最后是酩酊大醉了的什么红?
生:醉红。
师:有人说第一个把女人比作鲜花的是天才,第二个是庸才,第三个是蠢材,一个大作家,他绝不会在各个章节当中重复自己,他会各有侧重,这样才多维多元,这样才美得绚烂,美得自信,美得有个性……
散文与诗歌兼顾的诵读和鉴赏本已酣畅淋漓,然而这些都还不够,快要结束的时候,董老师再添一笔,出示刘大白的《秋晚的江上》,杨万里的《秋山》和济慈的《秋颂》,让学生在齐声诵读中,带着对诗歌的回味和敬意依依惜别罗兰笔下的秋天。
二、她顾盼秋之神韵,让意象和色彩说话。
审美意象的组构是抵达诗性散文的重要环节,散文的意象往往借助于虚实结合的记叙与描写,构成一种虽零散却是多重组合的画面,《秋颂》就是通过意象的展示和叠加彰显诗性,抒发情感的。
可是“意象”在初中生看来还是单调的名词,如果解释起来,势必越说越多,以至牵扯到过多文本之外的内容。董老师则是化繁为简,轻松抛给学生一个支架,让学生以“秋之精神写不出,以 写之”为例,来寻找描写对象,巧妙解决了意象问题。学生兴趣顿生,“枫树”“秋林”“秋日”等意象轻松呈现,秋的面貌就这样在形式散乱的文字间渐渐清晰起来。看看学生的精彩回答:
生:秋之精神写不出,以秋日写之。
生:秋之精神写不出,以秋院写之。
生:秋之精神写不出,以闲云写之。
师:以闲云写之,真的非常美的意境!
生:秋之精神写不出,以秋风写之。
生:秋之精神写不出,以秋水写之。
师:太棒了,你呢?
生:秋之精神写不出,以野鹤写之。
这种阅读情境下的学生的“寻读”是紧贴文本的,是于无形无痕中串联起通篇的思路的,而且这些句子,组合起来就是一首应景的现代诗。
董老师不仅是一个剥去赘余,塑造秋之形体的雕塑家,同时她还是一个对色彩情有独钟的画家。在秋的形象站立起来之后,她引导学生观赏秋林和秋日之色彩:“作者描写秋天,都用了哪些色彩?”学生寻读课文,得出“素红”“酡红”“醉红”的答案,董老师引导学生描述这几种红的程度和区别,并且在图片上展示了几种颜色由轻浅至浓郁的色彩状态,最后引述“色彩达人”李贺的诸多描写色彩的词语,让学生领略到色彩的神奇和汉字的精妙。
三、她顾惜少年情怀,以听读思说促进领悟。
《秋颂》是散文名篇,富有节奏美和意境美,要想充分领略其神韵,体会其意蕴,就必须通过多种感官的刺激,这样才能将遍地珠玉般的文字串联成完整的艺术形象,才能让读者与作者的情感融合到一起。董老师在带孩子们秋游一般的随性里,切实完成了对孩子们“听读思说”的训练。
董老师的课又是简约的,关于“听”的训练,媒介何在?那就是董老师的语言,她的语言是有多维功效的,是指引,是点拨,是提炼,是赞美,更是教学指令的诗意的凝聚和传达。比如在引导学生思考好的文学要具备什么要素的时候,她说:
“如歌如泣,如诗如画,好的色彩一定是丰富的。浸染秋日、枫树和秋日的色彩,作者只用了一个“红”字吗?我们说词语的单调,往往就是情感的单调,我们仅知一个“红”色,那么百媚千红的世界对于我们来说就不存在了。是不是?那么关于红色,罗兰具体用几种颜色来撰写的?
这样的听,是主动的听,是沉醉的听,董老师让学生在画风唯美的课堂上渐渐放下冷峻的思索,学生不由被带入秋日意境,每一处思考都不是为了机械地回答一个问题,而是说出自己的因阅读而来的生命体验。所以他们的朗读是有温度的,是有感情的,是有色彩的,比如学生读第八段:
生:秋天的风不带一点修饰,是最纯净的风。那么爽利地轻轻掠过园林,对萧萧落叶不必有所眷顾——季节就是季节,代谢就是代谢,生死就是生死,悲欢就是悲欢。无需参预,不必留恋。
师:很好,为什么喜欢?
生:因为这句写出了秋的爽利。
师:超级好的语感!
基于此而生发的思考和表达,无疑是春风沉醉之时的百花绽放。学生思及秋日之清寂落寞,秋水之干净明澈,继而在脑海中重现“点秋江,白鹭沙鸥”的意境,兼之温婉蕴藉的朗诵语调,让听者不由产生“如在画图中”的想象了。
散文教学教什么?文采神韵怎么教?形神兼备何以区分和融合?这些备课时的拦路虎,上课时的绊脚石,在董老师明媚的“三顾”之间化为秋林烟霞,余音袅袅,余味悠长。
安徽蚌埠风景
(本期责编:龙潇)
董一菲,女。中学语文著名特级教师,任教于牡丹江市第二高级中学,“诗意语文”的倡导者,董一菲名师工作室主持人。首届全国中语会十大学术领军人物,首批国家级骨干教师,全国青年教师专业发展研究中心导师团导师,多家语文核心期刊封面人物,首届全国中语会十大教改新星,获第五届语文报杯全国大赛一等奖,东北三省十佳语文教师,黑龙江省优秀教师,黑龙江省教科研骨干教师,黑龙江省“十一五”先进个人,市优秀中青年专家,市“五一”劳动奖章获得者。兼任大连枫叶职业技术学院客座教授,南京师大,吉林师大,哈师大,牡师院兼职硕士导师。
应邀在全国四十几个城市讲座授课,著有《紫陌红尘拂面来》(黑龙江人民出版社),《董一菲讲语文》(语文出版社),《仰望语文的星空》(长春出版社),《雪落黄河静无声》(现代教育出版社),《千江有水千江月》(教育科学出版社)等五部专著,主编《诗意语文行》《教学风格——生命个性与教学智慧的述说》《同课异构:高中语文经典篇目》等。
其“诗意语文”当选为当代十大名师“特色语文”之一。她倡导并践行诗意语文,追求语文的诗意与唯美,注重情感与语言的交织,意在发掘文学气息,感受浪漫情怀,用缤纷的语言,对文化的膜拜,及智慧与幽默构建一个诗意的课堂。在诗意语文的路上,一菲老师一直走在前面,并将继续引领向往诗意的年轻语文教师们不断向前。