第一章内容幼儿园数学教育活动组织与实施
心理学研究表明，学龄前期幼儿思维发展分为三个阶段.
第一阶段： 直接行动思维
第二阶段： 具体形象思维
第三阶段： 抽象逻辑思维
学习数学心理特点
1.幼儿学习数学开始于动作。
2.幼儿数学知识的内化要借助于表象的作用。
3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。
4.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
5.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
幼儿园数学教育活动基本流程包括
活动内容
活动设计
活动流程
教育环境
活动组织与实施
教学具使用
幼儿主体活动
评价卡设计
活动反馈
活动反思
一、活动设计的把握
1、活动内容的选择
2、活动目标的确立
3、活动流程的设计
确立活动目标存在的问题
⑴目标确立过高或过低；
⑵目标定位过于模糊；（能力目标和知识目标有混淆）；
⑶ 数学活动特质性目标没有呈现（数学学习除了发展幼儿思维之外，更重要的目的是运用已学到的数学知识解决生活中简单的实际问题） ；
⑷ 目标确立不够完整。
目标的确立应注意
⑴活动目标确立科学、合理，通过活动在原有的水平上得以提升；
⑵三个维度的目标明确清晰，知识目标-知识点具体明确；能力目标-发展的能力贴切；情感目标-体现数学教育价值；
⑶目标确立灵活、根据本班幼儿实际进行调整，调整后的目标与活动有着密切联系，并对幼儿发展有重要意义。
目标确立的要求
⑴活动流程设计完整，有开始、有中心、有结束、有拓展；
⑵环节体现由易到难、层层递进；环环相扣、思路清晰；
⑶组织语言与指导语言简洁到位，措辞准确；
⑷内容设计体现有助于形成幼儿的科学精神和科学概念。
2、活动组织与实施
第一，明确幼儿园数学教学活动的特点
⑴幼儿园的数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动；
⑵幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点；
⑶幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。
第二，明确数学教学活动的一般环节及常用的教学方法 ⑴完整的过程
⑵清晰的环节
数学学习过程：
教师教学过程：
⑶各环节的基本教学策略
情境创设分为： 故事情境创设和生活情境创设
活动组织与实施教师在指导时应注意
第一，要鼓励幼儿积极发言，尽量让更多幼儿讲述自己的操作过程和体会；
第二，指导幼儿注意倾听别人的讲述，并学会参与总结。
活动组织与实施检测反馈的常用方法：
①教师引导幼儿组内呈现操作结果互相检测；
②幼儿呈现操作结果教师进行检测反馈；
③集体呈现操作结果教师幼儿共同检测反馈。
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
什么是科学？
科学就是反应自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系。
幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，
通过自身的活动，对周围物质世界进行
感知、观察、操作、发现问题、寻求答
案的探索过程。
科学的活动内容大致归类：
1、 探究认识植物2、 关爱和研究动物3、 体验和了解材料
4、 经历探究过程、发现事物现象5、 尝试使用工具
6、 感受天气变化7、 保护自己 关爱环境
科学活动内容的选择
作为教师，要选择适宜的内容，科学活动内容应从幼儿生活中选择，教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。从幼儿身边的事物，生活的体验中选择具体、可观察的内容，使内容接近幼儿的生活。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲，也就是说教育目标和内容，要符合幼儿的兴趣和水平。因此，幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。这就是幼儿科学教育活动内容的选择要需求化。
科学教育活动形式的把握
传统教学模式 ：
讲解演示——告知结果——反复训练——记住结果
新的教学模式 ：
创设情境（激情引趣）——问题引路（发现问题，提出疑问）——操作实践（探究
问题）——处理信息（转换证据）——
交流讨论（解决问题）
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿思维的发展趋势是：
从直觉行动思维——具体形象
思维——抽象逻辑思维的发展而过渡。
（物——形——数）
也就是说通过作用于事物的动作来主动地建构
初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。
探究式学习就是要通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习，强调幼儿的主动学习，强调幼儿的积极参与，让幼儿在主动探究活动中建构知识经验。 幼儿园阶段探究式科学教育的五个步骤：
第一步：确定探究的题目/主题，提出问题。
第二步：推测与讨论。
第三步：进行实验和观测。
第四步：处理信息和数据，并把它们转换成证据。
第五步：表达和交流。
五个步骤所要实现的教育目的：
第一步：提出问题
——幼儿关注问题，进入探究的情境之中。
第二步：推测与讨论
——孩子主动建构知识的前提。
第三步：实验和观测
——幼儿学习获得事实依据和实证材料。
第四步：信息处理
——幼儿学习对事物的客观描述。
第五步：表达和交流
——幼儿学习表达自己和倾听别人。
教师的提问艺术和技巧是：
启发幼儿观察、想象，引导幼儿积极探索 .
如何设计科学教育活动中的提问呢？
1、提问要能引发幼儿对事物的注意
2、提问要能引发幼儿对事物进行比较
• 3、提问要能引发幼儿的想象、推想
• 4、提问要能引发幼儿找出事物的因果
5、提问要能引发幼儿想出解决问题的方法
教师提出的问题应该是能发挥幼儿无尽的想象力、创造力、观察力，能寻
求多种答案的问题。
教师的问题要有启发性。
所谓启发性问题，就是设置的问题能在幼儿心目中形成科学的疑问，产生诠释的悬念和探索的冲动。
教师的提问要能引发幼儿对事物进行比较，提的问题，使幼儿能把注意力集中在物体的相互关系方面。
孩子进行推测与讨论时,教师指导时需注意：
※积极调动幼儿的原有经验，鼓励幼儿运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察、实验的想法和做法。
要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。
要积极鼓励幼儿同伴间观点的相互碰撞，形成小组一致的设想。
最后形成预测并记录和表征。
促使幼儿关注问题、 进入探究情境的途径：
一是：对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应——生成途径。
二是：创设有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预成——转化途径。
注重导入活动：
1、由经验导入2、由材料导入3、由故事导入4、由游戏导入5、由环境导入
幼儿进行实验和观测时，教师需注意：
1、尽可能让幼儿直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界。
2.鼓励幼儿使用简单的定量测量工具。
3、不过多干涉，但要给予必要的帮助。
语言既是帮助幼儿理清思维的工具，又是幼儿交流分享的手段。幼儿的表达方式不是单一的，可谓是多种语言的。教师应提供机会，鼓励幼儿用多种方式、多种语言表达和描述探究过程的发现和感受，教师应允许每个幼儿用自己独特的方式来表达
记录的内容:记录活动的主要过程和关键步骤。
记录操作形式：记录可以个人、小组和集体等不同的形式。
教师指导要点：指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息。
二、家庭教育的特点
1、家长与幼儿之间是血缘亲情关系，家庭成员在时间和空间上交往互动频繁，接触密切。2、 家庭主要在日常生活中进行教育，可以随时随地、潜移默化的感染和影响幼儿。
3、家庭教育是个别教育，是一对一进行的。
家庭教育具有亲情性、随机性、连贯性等突出特点，决定了家庭对孩子教育影响的无处不在，无时不在。父母是孩子的第一任老师，同时也是终生的老师。
三、家园共育的目的
向家长宣传幼儿教育的目标、要求、普及科学育儿和家庭教育知识，帮助家长转变教育观念，指导家长遵循家庭教育的基本规律，提高家庭教育能力，以便家园配合，形成合力，促进孩子身心健康和谐地发展。
造成家园共育实践中存在问题的原因
1、教师与家长的教育思想与教育方法不同。
2、对幼儿成长过程中出现的困难所抱态度不同。
3、教师和家长缺少必要的联系与沟通。
4、教师与家长互动中双方地位不平衡。
5、教师与家长关系受双方工作环境、时间等限制。
四、家园共育的原则
1、平等 2、尊重 3、责任 4、互惠
家园共育可采取哪些有效策略呢？
（一）、建立平等合作关系，增强家园互动的热情
（二）、采取灵活的沟通策略，保障家园互动的实效
幼儿园游戏的组织与指导
游戏的特征
（一）游戏具有愉悦性
（二）游戏具有主动性
（三）游戏具有虚构性
（四）游戏具有非功利性
三、游戏的价值
（一）游戏与幼儿身体发展
（二）游戏与幼儿认知发展
（三）游戏与幼儿社会性发展
（四）游戏与幼儿情感发展
游戏与幼儿身体发展
1.游戏促进幼儿基本动作的发展
2.游戏促进运动能力的发展
3.游戏促进身体的生长发育
游戏与儿童认知发展
1.游戏促进儿童知识的增长
2.游戏促进儿童感知觉的发展
3.游戏促进儿童语言的发展
4.游戏促进儿童创造力的发展
游戏与儿童的社会性发展
1.游戏有助于儿童发展社交能力
2.游戏有助于儿童克服自我中心
3.游戏有助于儿童学习社会角色
4.游戏有助于儿童掌握行为规范
5.游戏有助于儿童增强自制能力
游戏与儿童情感发展
1.游戏能丰富儿童积极地情绪体验
2.游戏能宣泄儿童消极的情绪体验
3.游戏能丰富儿童的成就感和美感
游戏的分类
一、从认知发展角度分类
二、从游戏社会性的角度分类
三、我国游戏分类
从认知发展角度分类
（一）感觉运动游戏
（二）象征性游戏
（三）结构性游戏
（四）规则游戏
从游戏社会性的角度
1.无所用心的行为或偶然的行为
2.袖手旁观的行为
3.单独的游戏
4.平行的游戏
5.联合游戏
6.合作游戏
我国常用的游戏分类
国外幼儿园课程中游戏的地位
① 欧文幼儿学校中的游戏
② 福禄培尔 “幼儿园”中的游戏
欧文幼儿学校中的游戏
• 1816年，英国欧文创办的新兰纳克幼儿学校-----世界上最早的学前教育机构。 • 在欧文幼儿学校里，大量开展儿童的户外活动和游戏活动。幼儿学校的重要设施是
游戏场，也是幼儿户外活动的主要场所。
福禄培尔 “幼儿园”中的游戏
• 德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，游戏是组成儿童生活的一
个重要方面，也是学前儿童教育中一个主要教育手段。
• 1837年，创建了“儿童活动学校”，1840年改名“幼儿园”，被认为是世界上第一所幼儿园。
在福禄培尔创办的 “幼儿园”中，教育内容主要包括游戏活动、作业活动等，并制定了一个完整的游戏体系。
我国幼儿园课程中游戏的地位
陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏
《幼儿园工作规程》中的游戏
我国著名教育家陈鹤琴的游戏观：
游戏有利于儿童的身体、智力、道德发展，游戏是休息；
游戏就是儿童的生活；
幼儿教育要给孩子充分的游戏机会；
依据儿童的年龄特点，给予游戏材料
幼儿园区域游戏的组织与指导
常见的活动区角及功能
1. 生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2. 语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
3. 美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、等美术创作活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
4. 科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手能力。
5. 建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
6. 角色区：
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：娃娃家、糖果店、美发店、娃娃超市、美食城、小医院 、邮局、银行、开心农场、牧场等。
主要功能：是通过模仿各种社会活动，学习社会性行为，发展交往能力.
7. 益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
8. 音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
区角活动组织的一般过程
(1)区角介绍
(2)幼儿自主选区（尊重幼儿，自主选择）
(3)幼儿自主游戏，教师个别指导
(4)游戏评价
(5)收拾与整理
教师在游戏中的作用
1.为游戏的顺利开展作好准备，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等准备。
2.观察游戏了解游戏的发展情况。
3.视游戏需要参与游戏、介入游戏。
4.根据游戏开展情况， 引导幼儿分享、提升游戏经验，并为下次游戏做好准备。