毕业论文(设计)
院（系）：_______________________
专业班级：________________________
学号：____________________________
姓名：____________________________
指导教师：________________________
时间：_____________________________
教务处编制
Abstract
目录
[摘要] ..................................................... 错误！未定义书签。 Abstract ..................................................................... II
前言 ........................................................................ 2
（一）研究的目的 . ............................................................ 2
（二）研究的意义 . ........................................................ 2
（三）文献综述 . .......................................................... 3
（三）研究方法 . .......................................................... 3
一、相关概念界定 . ............................................................ 4
（一）户外活动 . .............................................................. 4
（二）幼儿合作能力 . ...................................................... 4
二、幼儿合作能力培养的理论基础 . .............................................. 4
（一）精神分析理论 . ...................................................... 4
（二）认知发展理论 . ...................................................... 4
三、幼儿合作能力培养的必要性 . ................................................ 5
四、户外合作中幼儿合作能力培养的问题 . ........................................ 6
（一）合作能力与幼儿的年龄增长成正比 . ....................... 错误！未定义书签。
（二）幼儿在活动中不愿与人合作 . ............................. 错误！未定义书签。
（三）幼儿在活动中使用攻击性手段解决问题 . ................... 错误！未定义书签。
（四）幼儿在活动中遇到困难不会使用合作方法解决 .......... 错误！未定义书签。
（五）幼儿在开展活动时缺少交流分工的能力 . ................... 错误！未定义书签。
（六）合作能力的高低在幼儿身上有差别 . ................... 错误！未定义书签。
五、户外合作中幼儿合作能力培养问题的原因分析 . ................................ 6
（一）幼儿合作意识淡薄 . ...................................................... 6
（二）教师指导形式单一 . ...................................................... 6
（三）幼儿多以自我为中心 . .................................................... 7
（四）父母不当的教养方式 . ................................................ 7
六、户外活动中幼儿合作能力的培养策略 . ........................................ 7
（一）教师为幼儿树立合作的榜样 . .............................................. 7
（二）萌发幼儿合作意识 . .................................................. 7
（三）创设幼儿合作环境 . .................................................. 8
（四）引导幼儿掌握合作方法和技巧 . ........................................ 8
（五）与家长共同培养孩子的合作意识和能力 . ................................ 9
参考文献.................................................................... 10
致谢 ....................................................................... 12
户外活动中幼儿合作能力的培养
学生：王雅琪，教育学院（系）
指导教师：陈竞蓉，长江大学
[摘要]：所谓合作就是指两个或以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，通过相互之间的商量和协调配合最终实现共同目标，并且个人的利益也得到满足的一种社交活动。幼儿合作能力就是指对于幼儿来说，在日常的生活中，和同伴一起游戏玩耍或者学习的过程当中，与同伴们进行分工合作，一起协商解决问题的办法，以此来达到想要达到的目标这样的一种能力。在未来发展的大趋势下，合作能力以成为一个人不可缺少的品质，而幼儿时期也是一个人成长过程中各种素质能力形成的关键期，因此，应当牢牢把握幼儿合作意识和合作能力的发展的黄金期，培养合作意识，增强合作能力。本文主要对户外活动中幼儿合作能力培养中的问题进行了分析，并提出了培养策略，这些策略包括：教师自身为幼儿树立合作的榜样；萌发幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作；让幼儿感受合作的快乐，使幼儿乐于合作；引导幼儿掌握合作的方法和技能，提高幼儿合作的能力；争取家长的理解和支持，共同培养幼儿的合作意识和能力。
[关键词]户外活动；幼儿；合作能力；培养
Abstract
Abstract
Cooperation is a kind of important prosocial behavior, and its development to help children improve peer relationship and development of moral self-discipline, improve the social interaction skills is of great significance, so as to develop intervention study on children's ability to work is a very important part in the field of children's cooperative research. In the past, the research on the intervention of children's cooperation ability has been used in the game, but the lack of the elements of children's cooperation and the precise design of the game. At the same time the game intervention effect, also only focus on children's cooperative behavior and enhance the level of cooperation, basic cognitive ability does not concern the cooperative behavior and specific cooperation behavior. In the sort of children literature on the basis of cooperation, the first is to determine the shift of children (4-5 years old) for the experimental intervention object. 4-5 years old children began to have perspective taking ability, this period is the key period of development cooperation. Followed by selecting the four elements of the common goal of children's ability to work, division of labor, cooperation and conflict coping, combined with the characteristics of kindergarten age, construct a set of movement "prescription" game.
Keywords: outdoor activities; children's understanding ability; cooperation
户外活动中幼儿合作能力的培养
长江大学毕业设计(论文) 任务书
学院（系）专业
班级学生姓名
指导教师/职称
1. 毕业设计(论文) 题目：户外活动中幼儿合作能力的培养
2. 毕业设计（论文）起止时间：
2015年12月1日～ 2016年 5月28日
3. 毕业设计(论文) 所需资料及原始数据（指导教师选定部分） [1]周玉琴. 在体育游戏中如何培养幼儿的合作能力. 《成才之路》2011（15）： 23-23
[2]张成娇. 培养幼儿合作能力的方法和途径. 《黑河教育》2015（2）
[3]居海燕. 在体育活动中培养幼儿合作能力的几点策略. 《山东教育》2009. （12）：29-30
[4]徐有香. 陈雪芬. 在晨间户外体育活动中培养幼儿合作能力《儿童与健康》2009（6）：11-13
[5]王俊霞. 农村幼儿园晨间户外体育活动中幼儿合作能力的培养策略. 《科学导报》2015
[6]梁玉华. 中班幼儿游戏活动合作能力的培养策略. 《钦州学院学报》.2014.29（12）：47-50
[7]李倩. 论活动中幼儿合作能力的培养. 《忻州师范学院学报》2009.25（4）113-115
[8]陈慧虹. 浅谈优化教师在户外体育活动中的指导策略. 《课程教育研究》2014(18)3-4
[9]陈秀梅. 让幼儿的合作精神在户外体育活动中悄然形成. 《新课程学习:下》，2011. （10）
[10]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略《科教导刊》2014（6）
[11]傅丽芳. 幼儿园晨间户外混龄体育游戏的实践与探索. 《课程教育研究》2012（14）：77-77
[12]胡艳. 在户外活动中如何促进幼儿社会性的发展. 《华章》2013（12）
[13]庞丽娟，秦旭芳. 幼儿合作意识和能力的培养. 《幼儿教育》1999（9）：12-13
[14]吕静娥. 在区域游戏中促进幼儿合作能力的培养. 《时代教育》2013（18）：199-200
[15]沈莉. 在区域活动中培养中班幼儿的合作能力. 《考试周刊》2008（6）225-225
[16] 张芹霞. 如何做好幼儿园户外活动的安全保障工作[J].课程教育研究.2014(15)
[17] 孙璐, 刘晓晔. 丹麦森林幼儿园简介[J].幼儿教育.2014(09)
[18] 朱四海. 浅议幼儿户外活动中运动安全的管理策略[J].中国市场.2013(45)
[19] 李进. 浅析幼儿户外活动的开展现状及解决方法[J].现代企业教育.2013(20)
[20] 张乃利. 谈优化幼儿园户外活动的策略[J].现代企业教育.2013(18)
V
户外活动中幼儿合作能力的培养
[21] The Promise Audit ——Tracking President Obama ’s Progress On CampaignPromises. 2009
[22] childcare_quality_overview.html . 2012
[23] org/global-resources/global-guidelines.html . 2012
[24] The national institute for early education research.state preschool yearbook. 2008 4．毕业设计(论文) 应完成的主要内容
(1)不少于0.1万字的开题报告
(2)开题答辩
(3)不少于0.3万字的文献综述
(4)撰写不少于0.8万字的论文
(5)论文答辩
5．毕业设计(论文) 的目标及具体要求
具体要求：
（1）1月15日之前完成开题报告
（2）3月10日进行开题答辩
（3）3月11日—5月25日撰写论文
（4）5月28日论文答辩
6．完成毕业设计(论文) 所需的条件及上机时数要求
（1）要有一定的实习或见习经历，进行观察记录
（2）按照老师的指导查阅资料，撰写开题报告及文献综述
VI
户外活动中幼儿合作能力的培养
（3）结合本专业所学的知识进行深入研究
（4）要求要有100小时以上的上机时间进行资料的查阅及整理
任务书批准日期年月日教研室(系) 主任(签字)
任务书下达日期年月日指导教师(签字)
完成任务日期年月日学生（签名）
1
户外活动中幼儿合作能力的培养
户外活动中幼儿合作能力的培养
前言
（一）研究目的
随着年龄的增长及集体生活经验的不断丰富，幼儿已初步具备了合作意识，她们也越来越倾向于与同伴交往，会不断的发出信号来吸引同伴的注意，从而达到与同伴交往的目的。通过对文献的分析及现状的了解，本文阐述了户外活动中幼儿合作能力的培养的相关内容，旨在分析户外活动中幼儿合作能力的培养问题并给出解决方法，为促进幼儿教育事业提供一些科学方法。
（二）研究意义
理论上，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起，通过相互之前的配合和协调来实现共同的目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。它是幼儿探索学习必备的条件，也是现代人才不可缺少的基本素质。学会合作，学会寻求合作，能够帮助幼儿在同伴交往中通过模仿观察来调节控制自己的行为语言方式，提升归属感，增强社会适应能力。户外活动以其独有的特点和形式，在培养幼儿合作能力方面具有特殊的意义。
实践上，现在的孩子从小在“6+1”家庭结构中长大，以自我为中心意识较强，更容易缺乏合作意识，幼儿之间的合作互助行为十分少见，更多看到的是自私自霸道等行为，幼儿既缺乏合作意识也缺乏合作能力，不会协商不会合作也不会交流。1
现代社会在讲究人的才能的同时，也讲究人的集体智慧和合作能力。现实情况促使我们必须重视对幼儿合作能力的培养，为幼儿的未来发展奠定必要的基础。户外互动是幼儿一日生活中必不可少的重要组成部分，他给幼儿提供了大量的自我表现的机会，创造了自主灵活的活动环境，而且满足了符合当下幼儿年龄好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动地探索，激发学习的动机，从而产生合作的意识，增强合作的能力。 1孙璐, 刘晓晔. 丹麦森林幼儿园简介[J].幼儿教育.2014(09)
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户外活动中幼儿合作能力的培养
（三）文献综述
1. 国外研究进展
国外对关于户外活动中幼儿合作能力的培养研究较少，但意大利教育家蒙台梭利给我们提供了一个明确的方法，他认为：在真正了解和认识儿童的前提下，教师应该成为儿童自我发展的“援助者”和优异环境的“创造者”，要援助儿童的心灵发育。所以在户外活动中，教师应该尽量少干预幼儿的活动，而是认真观察幼儿的活动情况，及时调节幼儿的活动量。尽量更多的为幼儿创造一个合作互助的环境，为幼儿提供更多的合作机会。2
2. 国内研究进展
国内对于户外活动中幼儿合作能力的培养的研究相对来说就多一些了。例如：2009年李倩在《论活动中幼儿合作能力的培养》中指出：在活动展开中，教师应该为幼儿创造合作的环境、指定合作的计划、建立合作的信心，在活动的进行中合理的处理冲突、，树立合作的典范、营造合作的秩序等，以期促进幼儿合作能力的发展。2013年吕静娥在《在区域活动中促进幼儿合作能力的培养》中的观点，同样可以运用在户外活动中，她认为：在区域活动中，借助对环境的创设，肯定幼儿的合作行为及给予一定的指导，鼓励幼儿在讨论中进行合作，让幼儿体会与人合作的快乐，从而提高幼儿的合作能力。而1999年庞丽娟和秦旭芳在《幼儿合作意识与能力的培养》中则认为要想培养幼儿的合作能力应该先树立幼儿的合作意识，让幼儿意识到合作的乐趣，而不是两个或几个幼儿在一起就是合作。2013年胡艳在《户外活动中如何促进幼儿社会性的发展》中认为：户外活动对于发展幼儿的社会适应能力具有特别的作用，经常参与户外活动的幼儿，合作与竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，幼儿在户外活动中获得的合作与交往等能力能迁徙到日常的学习和生活中去。总之，国内很多学者都对此相关课题做了研究，研究成果硕硕，在此就不一一列举了。3
（三）研究方法
文献归纳法
所谓的文献归纳法就是阅读其他学者的文献，对于文献中的阐述通过自己的分析进行一个归纳总结，把同一类别的观点列为一起进行分析，并且对不同的观2
3The Promise Audit——Tracking President Obama’s Progress On CampaignPromises. 2009 李倩. 论活动中幼儿合作能力的培养. 《忻州师范学院学报》2009.25（4）113-115
第3页共22页
户外活动中幼儿合作能力的培养
点进行对比，最终得出自己的评述，为之后提出自己的观点做准备。在本次课题研究中，我通过图书馆、互联网等方式进行资料的搜集，把所搜集到的国内外学者的文献进行归纳分类，并做出分析比较，从这些文献中找出相同点与不同点，从已有的文献中找到以往的学者已经研讨过的问题和没有被研讨过的问题，结合自己的思维观点，提出一些创新性的问题去进一步地进行研究分析。
一、相关概念界定
（一）户外活动
《说文·户部》:“户，护也。半门日户。象形。凡户之属皆从户。”“户”，本义为单扇门，保护室内的门户，户外就是门以外的区域，是与室内相对的空间位置。从字面理解，户外活动指在门外所进行的活动，即在室外(包含走廊) 开展各类活动的总和。户外活动所涵盖的内容包罗万象，有日常生活中为人所熟知的潜水、航海、徒步、登山、野营、滑翔等户外活动。[4]幼儿园户外活动是幼儿教师有计划有组织地对幼儿所进行的室外活动，以幼儿园为分界点，幼儿园所开展的户外活动有园内和园外两大类型。4
（二）幼儿合作能力
所谓的幼儿合作能力就是指对于幼儿来说，在日常的生活中，和同伴一起游戏玩耍或者学习的过程当中，与同伴们进行分工合作，一起协商解决问题的办法，以此来达到想要达到的目标这样的一种能力。
二、幼儿合作能力培养的理论基础
（一）精神分析理论
所谓的精神分析理论是弗洛伊德创始的，他的这个理论想要告诉我们个体童年期所经历的一些事件会在人的成年期起着很重要的作用。他的理论可以说是第一个关于个体发展的理论学说。随着时代的变迁，新的精神分析理论也接着问世，新精神分析理论的提出者是埃里克森，他说道，在儿童的整个生长过程当中，不仅仅要考虑到环境对儿童的影响，也要考虑到儿童心理发展对自身的影响，儿童的发展是一个自我的发展，这个自我的形成于周围儿童所接触到的人与事都分不开关系。
（二）认知发展理论
皮亚杰对儿童的认知发展做了相关的深入研究，在他的观点中是这样认为4吕静娥. 在区域游戏中促进幼儿合作能力的培养. 《时代教育》2013（18）：199-200
第4页共22页
户外活动中幼儿合作能力的培养
的，他认为儿童的认知发展包括道德的认知和对性别的认知。并且在儿童的整个认知发展的过程当中，与社会发展是紧紧相连的，也就是说儿童的认知发展能够很好地解释社会的发展。在儿童的社会化发展的过程当中，其实也是一个去自我化的过程也就是说在儿童的认知发展过程当中，往往会忽略他人的观点，最终表现的结果就是儿童的自我化。只有在与他们的关系认知中，才能达到去自我化的结果。
（三）瑞吉欧教育体系
5瑞吉欧主张的是儿童的学习不是独立完成的，而是在很多外界条件的存在下，在与家长、同伴，老师的相互配合中完成的。在相互配合的过程中，儿童既是知识的接受者，同时也在无形中提供着教育资源。
（四）纲要基础
纲要中提出：引导幼儿积极参与集体活动，感受与同伴、教师一起活动的快乐，帮助他们学会正视自己和他人，培养他们对他人对社会的亲近态度以及初步与他人交往的能力。
（五）教育—财富蕴藏其中
联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，为了未来幼儿能够能好的适应社会，新一代儿童我们应该围绕四个方面来培养：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中学会共同生活是指教孩子如何在人际交往过程中与他人和谐相处，拥有良好的合作能力。合作交往是人生活中必不可少的需求，也是和谐社会大环境下，人必须拥有的素质之一。美国哈佛大学心理学教授乔治. 赫华斯博士认为与同事真诚合作应该是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善与人合作则是失败的九大要素之首。一个身心发展良好并且同时具有较强合作能力的人，才更容易被社会需要，更容易适应社会且取得更大的成就。
四、幼儿合作能力培养的必要性
经过相关文献调查，美国的学者朱克曼做过一项研究调查是这样的，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这个现象非常充分地反应出在21世纪，成功是属于善于和他人合作的人，具有合作精神的人才具有了成功的基本条件。 5陈秀梅. 让幼儿的合作精神在户外体育活动中悄然形成. 《新课程学习:下》，2011. （10）
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户外活动中幼儿合作能力的培养
对于幼儿来说，幼儿的合作能力都是在与同伴进行玩耍、游戏或者共同学习当中慢慢培养起来的，幼儿具备合作能力对于以后的人生是具有很大的影响的。从成长的时期来看，幼儿时期是培养合作能力的最佳时期，因为对于幼儿来说一切都是空白，在这个时期对孩子的合作能力进行培养将会对他们的一生产生非常积极的作用，给他们的未来能够打下最坚实的基础。6
五、户外合作中幼儿合作能力培养的问题
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
六、户外合作中幼儿合作能力培养问题的原因分析 （一）
（二）教师指导形式单一
教师组织的游戏中指导形式单一，幼儿一般在教师的要求和作用下而发生合作行为，幼儿主要按照老师的指示与同伴共同合作:而在幼儿自发组织的游戏中，主要是幼儿和同伴因为有共同游戏目标而自愿组织起来而产生的合作。 6张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略《科教导刊》2014（6）
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户外活动中幼儿合作能力的培养
（三）
（四）父母不当的教养方式
Kuczvnski 和Radke (1989)的研究表明不同的教养方式也是导致幼儿是否发生合作行为的重要原因之一。Kern 和Barth (1995)的研究发现不同父母的教养方式往往会直接影响到幼儿是否积极主动地与同伴发生合作行为。例如专制型父母和孩子沟通商讨较少，直接命令、责骂, 禁止性预等方式是他们教育孩子的主要方式，这种教养方式下几童常常表现出消极抵制的不合作态度; 权威型父母的教养方式则大为不同，他们采取建议和鼓励的方式来强化孩子的行为，通常这样的方式便于建立信任和依赖的亲子关系，在游戏中幼儿也会自愿主动地去进行合作，例如和同伴共同商讨，帮助伙伴解决困难等。
七、户外活动中幼儿合作能力的培养策略
（一）教师为幼儿树立合作的榜样
将斯金纳的强化理论，巧妙的运用到幼儿合作学习中。不然发现，当儿童的行为一旦得到赏识，那么这种行为将持续的产生。在体育活动中，教师应采取正面评价的方式，对能较好的完成合作的幼儿表示肯定。如，教师微笑的翘起拇指说:“你们队表现的真棒”或用赞许的目光，轻抚孩子的肩膀说:“你俩想的办法真不错，配合的也挺好。”这些语言、表情、动作都能使幼儿受到极大的鼓励，进而强化合作的内在动机，并自觉、自愿、自发的做出更多合作行为。如:“你俩能一起玩个大沙包吗? ”“你们都想当队长，没人当成员，玩不成，怎么办? ”“轮胎很重，三个人怎样合作运走它? ”在教师适宜的指导和鼓励下，幼儿逐渐养成合作的习惯，不断提高合作水平。当幼儿得到教师或同伴的称赞，幼儿会从中体验到合作的快乐，享受合作的成果。[13]从而激发幼儿合作的内在动力。通过教师的适宜指导，教师对活动的分析评价，更能使幼儿清晰的认识到合作的意义，体会合作带来的成就感。幼儿比较合作成功与失败的原因，使其明确下次活动的合作方向，尝试容易成功的合作方法与技巧。
（二）萌发幼儿合作意识
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户外活动中幼儿合作能力的培养
教师将活动室布置成医院的场景，提供各种医护人员的道具服装，设计幼儿营救伤员的情景。幼儿扮演医护人员，队员们两两合作抬着担架，走过小桥(平衡木) 、跨过小河流(牛奶盒) 、钻过小山洞(拱形门) 、绕过小树林(板凳) ，将受伤的小动物们抬回来。幼儿的抬、走、跨、钻、绕、这些动作都在情景中得到充分的锻炼。7
运动器械既是活动中的辅助材料也是活动中的操作材料。它的教育潜能主要依靠对其功能的开发利用。为不同年龄，不同发展水平，能力各异的幼儿，科学的选择相应器械与之互动，能在体育活动中对合作的培养起到事半功倍的效果。依据《纲要》的要求，幼儿园需要充分利用活动场地，开放各种活动区域，尽可能多的开展户外活动。各班级可随本班特点设置户内外体育活动区，投放各种适合不同年龄段合作的自制器械，给幼儿提供更多的活动空间和材料。如:开辟各种合作区域供幼儿自由选择，为幼儿提供各种丰富且易于合作的器械。投放球、圈、棒、绳、袋、轮胎、竹竿、滑板车、等常用的器械作为平时轮流使用的材料，为合作而设计的自制器械有两人穿的大鞋子，多人“小火车”，供两人抬的“轿子”，多人玩的“纸盒迷宫”等。根据幼儿的年龄和发展水平的不同，在提供材料时，用一种器械为能力不同的幼儿提供难度相当且利于合作的材料。发挥运动器械一物多玩的作用，激发幼儿思考，促进幼儿合作。[14]
（三）创设幼儿合作环境
选择利于合作的活动内容, 活动内容的选择对合作活动开展的成功与否，起着决定性的作用。如果选择的内容不适合幼儿合作的开展，但强行需要幼儿用合作的方式完成学习任务。那么便成了合作形式上的“大拼盘”。因此活动内容的选择是很关键的，活动任务的难易度在某种程度上制约着幼儿合作水平的质量。从人们对皮亚杰“三山实验的后继研究”中得出结论:“幼儿对任务的认知水平，直接影响幼儿对任务的操作能力。”那么活动内容一定是幼儿感兴趣的，贴近幼儿生活的、熟悉的、具有开放性、挑战性、群体性等任务特点的。
（四）引导幼儿掌握合作方法和技巧
合作技能是通过反复尝试，学习、体验、训练而成的。它是提高合作水平的重要基础。教师必须有计划的引导幼儿，学习实用的合作方法和技巧，鼓励他们在合作小组中创造性的使用这些技巧。比如，教师布置任务，设置游戏场景，师7梁玉华. 中班幼儿游戏活动合作能力的培养策略. 《钦州学院学报》.2014.29（12）：47-50
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户外活动中幼儿合作能力的培养
生共同讨论，设计游戏玩法，制定游戏规则。当游戏中遇到争执，引导幼儿协商解决; 当提供的物质材料有限，鼓励幼儿学会礼让或共同使用。案例中班户外体育游戏《蚂蚁运粮食》教师在操场上分别摆放了四个“甜麦圈”(轮胎) ，引起幼儿兴趣。用拟人化的手法引导幼儿:“小蚂蚁们，今天运气真好，找到了这么大的食物。但我们必须合作才能将食物搬回家。”幼儿自由分组，分别尝试搬运轮胎，教师静静观察。在这个过程中，小组内互相协商、沟通、达成一致，思考尝试各种运输的方法。当各小组运输完毕，教师提问:“小蚂蚁们，刚刚你们哪组运粮食的方法最省力，最快? ”鼓励以小组为单位，在集体面前示范合作方法，找到运输的技巧。此活动，在具体的活动情景中，根据教师提供的材料特点，引导、鼓励幼儿思考如何合作。在尝试探索各种合作方法的过程中，教师采用正面评价，给幼儿提供榜样示范。使幼儿逐渐掌握合作的技巧，提高合作的水平。教师在每次活动中只关注一项技能的学习，辅以其他技能的训练。在每次活动中反复练习新技能，及时强化己掌握的合作技能。科学、合理安排合作技能的内容，突出指导重难点，让幼儿由浅入深，由易到难循序渐进的学习。8
（五）与家长共同培养孩子的合作意识和能力
我国的《幼儿园工作规程》提出“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”，“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”。因此幼儿园可以通过开展教育讲座的形式，让家长了解幼儿园实施的运动“处方”游戏; 了解合作能力对幼儿发展的重要性; 了解运动游戏的作用和实施技巧，鼓励家长配合幼儿园的工作，尝试在家里对幼儿进行配套的教养方式。此外，还可以通过定期的家长会谈，向家长告知幼儿园运动“处方”游戏的开展情况以及幼儿在园的行为表现，帮助家长及时了解幼儿的发展变化，积极有效地推进幼儿的进一步发展。
8孙璐, 刘晓晔. 丹麦森林幼儿园简介[J].幼儿教育.2014(09)
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户外活动中幼儿合作能力的培养
参考文献
[1]周玉琴. 在体育游戏中如何培养幼儿的合作能力. 《成才之路》2011（15）： 23-23
[2]张成娇. 培养幼儿合作能力的方法和途径. 《黑河教育》2015（2）
[3]居海燕. 在体育活动中培养幼儿合作能力的几点策略. 《山东教育》2009.
（12）：29-30
[4]徐有香. 陈雪芬. 在晨间户外体育活动中培养幼儿合作能力《儿童与健康》2009（6）：11-13
[5]王俊霞. 农村幼儿园晨间户外体育活动中幼儿合作能力的培养策略. 《科学导报》2015
[6]梁玉华. 中班幼儿游戏活动合作能力的培养策略. 《钦州学院学报》.2014.29（12）：47-50
[7]李倩. 论活动中幼儿合作能力的培养. 《忻州师范学院学报》2009.25（4）113-115
[8]陈慧虹. 浅谈优化教师在户外体育活动中的指导策略. 《课程教育研究》2014(18)3-4
[9]陈秀梅. 让幼儿的合作精神在户外体育活动中悄然形成. 《新课程学习:下》，2011. （10）
[10]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略《科教导刊》2014（6）
[11]傅丽芳. 幼儿园晨间户外混龄体育游戏的实践与探索. 《课程教育研究》2012（14）：77-77
[12]胡艳. 在户外活动中如何促进幼儿社会性的发展. 《华章》2013（12）
[13]庞丽娟，秦旭芳. 幼儿合作意识和能力的培养. 《幼儿教育》1999（9）：12-13
[14]吕静娥. 在区域游戏中促进幼儿合作能力的培养. 《时代教育》2013（18）：199-200
[15]沈莉. 在区域活动中培养中班幼儿的合作能力. 《考试周刊》2008（6）225-225
[16] 张芹霞. 如何做好幼儿园户外活动的安全保障工作[J].课程教育研究.2014(15)
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户外活动中幼儿合作能力的培养
[17] 孙璐, 刘晓晔. 丹麦森林幼儿园简介[J].幼儿教育.2014(09)
[18] 朱四海. 浅议幼儿户外活动中运动安全的管理策略[J].中国市
场.2013(45)
[19] 李进. 浅析幼儿户外活动的开展现状及解决方法[J].现代企业教
育.2013(20)
[20] 张乃利. 谈优化幼儿园户外活动的策略[J].现代企业教育.2013(18)
[21] The Promise Audit——Tracking President Obama’s Progress On CampaignPromises. 2009
[22] childcare_quality_overview.html . 2012
[23] org/global-resources/global-guidelines.html . 2012
[24] The national institute for early education research.state preschool yearbook. 2008
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户外活动中幼儿合作能力的培养
致谢
在这短暂的学习生活中，有许多经历无法让我忘怀。在这个过程中，首先我想感谢我的父母，父母孩子都是最无私的，我在学习的道路上无论做出怎样的选择，你们都给予了我最大的支持。是你们在我最自卑的时候，给予我最大的信心，让我记得无论走到哪一步，你们都是我最坚强的后盾。
其次，我想感谢我的指导老师们，是你们在我迷茫的时候，给予我指点，每当在学术上遇到无法解答的问题的时候，你们总是对我孜孜不倦，让我在迷惑不堪坚持不下去的时候，告诉我前方一定是柳暗花明又一村。在学术上，是你们教会我治学需要踏实的作风，宽阔的胸怀，为人处事需要平和的心态。在人生观与价值观上，是你们让我学会把握青春，把握自己的学生时代，做一个对社会有用的人。 再次，我想感谢我的同学们，多少个自习课是你们陪伴着我，查阅资料，讨论话题；又有多少个场面我们为了一个课题争得面红耳赤，这些都给我的学习生活留下了深刻的回忆，我很荣幸学习的过程中有你们相伴。
最后，再次真心地感谢给过我帮助的所有人。
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