幼小衔接个中小问题 “幼小衔接期”是指孩子从幼儿园进入小学这一段时期，时间跨度大致是孩子从幼儿园大班到小学一年级这段时期。从幼儿园到小学，孩子需要放弃以游戏为主的幼儿园生活，转入基本以学习为主的小学生活。对于孩子来说这一转变是富有挑战性的，一旦幼小衔接出现问题，孩子很容易从渴望上学跌入恐惧上学的低谷。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
幼儿园生活和小学生活的差异大致可以总结为这几点：
1.作息时间上的差异
幼儿园对孩子的入园，离园时间没明确的硬性规定，而且中午午休时间弹性较大，而小学则必须按时上下课。初入小学的孩子经常分不清上下课时间，因此，有时上课铃声响了，有些孩子却还在教室外追逐嬉戏。所有当孩子上一年级的时候，老师在入学教学中就要和孩子们讲解、提醒，分清上下课铃声，或者更加深入地告诉孩子上课、下课应该干什么等，这也是我们所说的课堂行为、下课行为的规范。
2 .日常生活上的差异
在幼儿园，老师像妈妈，对幼儿的关怀可以说是无微不至，吃喝拉撒睡，老师样样都操心；可是到了小学，老师不会事无巨细的照料孩子的一日生活，大多数情况下要靠还爱自我服务，尽管咋们每个班孩子人数较少，又有专门的生活老师，相对来说，对孩子的照顾还更加细致些。可毕竟孩子们是真正的离开父母，开始自己的小学生之旅。正因如此，由于孩子的独立生活能力还是从零开始，往往容易产生不适应。
3 .学习方式上的差异
幼儿教育强调在玩中学、在游戏中学习，寓教于乐。在学习过程中，老师经常利用直观教具、具体实物引导幼儿学习。而在小学里，教师担任着“传道、授业、解惑”的重任，通常以课堂教学为主，学习的时间变长了，教师的说教相对多一些，趣味性远不及幼儿园的游戏，这一变化容易让孩子感到小学生活单调、枯燥、乏味。因此，小学一年级老师在教学中应注意，在课堂尽量让孩子们在游戏中、玩中来掌握知识、学会规矩、明白道理。
4 .学习环境上的差异
幼儿园的生活是轻松自由的，学习活动是由兴趣引导的。幼儿园没有硬性的教学指标，不要求孩子们整齐划一的、步调一致的学习。而小学里要求小学生必须按照统一的要求和统一的进度学习，小学生就必然受到老师支配，受到家长监督，孩子容易产生抵触心理。尽管我校实施的是真正的素质教育。在课程设计上多样化，但也不乏例外孩子会有此等心理反应。
5 . 行为规范的差异
幼儿园有午休，在上课时允许幼儿喝水、如厕，课堂上进行不完的活动可以延伸的课下，入园离园的时间可早可晚些，行为规范比较自由，生活化强；而在小学午休时间短，不能迟到不能早退，原则上，上课不能随便讲话、不能上厕所，行为规范较为严格，制度化也相对较强。所以我们作为一年级老师，在孩子入学的第一个月既要让孩子明白规范的重要性，又要适时对孩子的行为过错在严重求宽，以便让孩子在慢慢地养成中规则化。
6 .期望水平上的差异
老师和家长对幼儿远的孩子以快乐为目的，除了孩子健康成长外没有太多要求，幼儿过得无忧无虑。而在小学，老师和家长总希望孩子样样都优秀，在传统学校孩子天天有写不完的作业，玩耍的时间太少了，孩子感觉压力大了. 尤其是在我校的孩子，家长们只会对孩子的期望越发的高，成绩要更好、行为习惯要更好、生活自理能力要更好等，总之家长觉得上一流的学校，必须和其他学校的孩子形成鲜明的对比，甚至可以说是家长的过高要求传递给老师，正因如此强烈的要求，老师也会适当提出对孩子们的适当要求而导致孩子压力山大。
幼儿衔接不仅仅是知识的衔接，更是孩子学习兴趣、作息规律的衔接，相比之下，养成良好生活习惯和学习习惯，培养孩子的生活技巧显得尤为重要。
（坐姿--站姿--走队--吃饭--睡觉--喝水--穿衣--如厕--礼貌--团结--语言--尊重--迟到--缺课--自保--奉献--学具使用--集体意识）
因此，我，我们要尊重幼儿身心发展的规律，引导家长让幼儿严格的按照入学年龄入学，不作拔苗助长之事。有的家长望子成龙、望女成凤心切，找关系托熟人让孩子提前入学，并美其曰：“不让孩子输在起跑线上。”其实这样做对孩子有百害而无一利，一旦幼小衔接不成功，对孩子将造成意想不到的后果，甚至会因此而毁了孩子的前程，例如厌学、不能与同学友好相处、对老师不尊重等等。这样不利于孩子人格的完善,有“拔苗助长”之嫌。所以，我个人认为，招办应严格控制孩子的上学年龄。
二．对存在问题的解决措施
我们可以尝试从几个方面来解决：
（一）遵循儿童发展的特点，明确衔接任务
幼儿园和小学都要创设一个适合儿童发展的教育教学环境，不能一味的要求儿童去适应小学生活，应该更注重让教育教学适应儿童的发展，让儿童在轻松愉悦的氛围中顺利的实现过渡。
（二）加强幼儿园和小学的相互衔接
在幼小衔接工作中，幼儿园与小学的双向配合与协作也是一个重要的环节。现在的幼小衔接工作，更多的是幼儿园教学向小学改进和靠拢，如在幼儿园，教师适当调整幼儿园大班的课程，构建一个幼儿园大班向小学学习生活的教育环境。或者是组织大班幼儿到小学去参观，让幼儿多了解小学的学习生活和任务，也培养幼儿对上小学的兴趣等。但是，要知道衔接工作应该是双向的而不
是单向的。小学教师也应该多与幼儿教师联系，定期的交流沟通，与幼儿教师设置合理的课程。如在幼儿入学初期，小学教师要有意识地放慢教学进度，适当调整教学的内容和方法，增加唱歌、游戏等活动课程和具体形象、有趣的内容；适当的控制作业量，适当的安排好课时时间，再逐渐对学生提出要求等。能完善衔接的后期工作是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性，使幼儿入学初期才能比较自然的进入到小学生的角色。
（三）要重视和培养儿童的学习兴趣，重点培养儿童的适应能力和学习适应能力
幼儿期，知识的学习不是最重要的，重要的是培养幼儿对学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，只要有了兴趣，学生的学习才能调动得起来。所以，解决好幼小衔接的问题，就要摆脱旧的教育模式，可以通过多种手段来培养幼儿对学习产生的兴趣，不断地自我更新知识。如用故事、用实验、用情境和老师的语言培养等来激发幼儿对学习的兴趣。当然，通过游戏来激发幼儿的兴趣更能收到良好的效果。因为游戏具有形象性和趣味性，很受幼儿的喜欢，它可激发幼儿的兴趣，加强形象的记忆。如学习一篇课文时，有一个动词生字，可以让幼儿根据这个字左右系，并认真体会这个动作。通过这样一个生字游戏，幼儿就能轻松地学会并记住这个生字。所以，我们在教学中应该采用多种方式和措施，来巩固和发展学生的兴趣，这样既可以提高幼儿的学习兴趣，又能锻炼了他们的多种能力。
做好入学前的社会性适应能力准备也是必不可少的环节。培养儿童的社会适应能力就是培养社会期望与要求的良好行为和态度。例如与人交往中要友好相处、团结互助，日常生活中要爱劳动、爱护环境等;也包括发展儿童的自我控制能力如遵守纪律等。增强幼儿学做小学生的意识，要提高幼儿习惯的能力。幼儿园到小学是一个很大的转折点，首先培养良好的时间观念也是非常重要。小学生的课余和课余时间都是由自己支配的，生活上要懂得自理,这就要求他们要有较强的独立生活能力。幼儿园大班要加强幼儿生活能力的培养,如:整理书包，管理好自己的物品，准时上幼儿园，能按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，能听懂指令并完成任务等，可以让幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力方面打下良好的基础，减少初上小学时的丢三落四，东拉西扯的现象，再慢慢的学会管理自己，进入小学后能有良好的学习生活习惯。要是上课时有一个小朋友控制不住要上厕所，也会带动一些小朋友要上厕所，这样其他小朋友就不能安心的上课,老师也无法正常上课，针对这个现象，老师们可以循序渐进,先要求小朋友一节课只上两次，然后再慢慢地控制这种现象,小朋友也会在不知不觉地可
以集中注意力,能坚持上完一节课。
培养幼儿的学习适应性能力在幼小衔接中也是非常重要的。通过培养幼儿的学习适应性能力,可以使幼儿进入小学初期能更好的适应小学的学习生活,对新知识的接受也有一个心理上的准备。可以提高幼儿的语言表达能力,可以开展课前三分钟训练或者结合课堂教学进行说话训练。开展这样的训练，幼儿就会有所准备，能不能成功，开头很关键。有的学生会因为紧张，开始的几句话可能就会吞吞吐吐，不知怎么说才好，作为一个有经验的教师,在这个时侯一定要多给他们鼓励和指导,让他们慢慢的适应环境,在不知不觉中消除紧张的心理。在教学活动和日常生活中，要多的给幼儿多创造机会,鼓励幼儿独立思考，培养他们的思维能力,可以在游戏前提出问题让幼儿思考，“你想玩什么?怎样玩?”“看谁想的玩的和别人的不一样”“你认为哪种办法好?”等等.。这样可以使幼儿的积极性、主动性、创造性充分发挥出来。
（四）幼儿任务意识和责任感的培养
可以在班上的自然角每天请一位幼儿负责浇水，时间一长了，幼儿就会失去了这方面的新鲜感。有些孩子可能会粗心大意，忘记轮到自己照料自然角了，对此，可以利用班上的“小小广播站”，天天播放幼儿完成事情的情况，激励幼儿自己学会完成自己的任务。对于整理玩具、图书角、做值日生等事情，我们的教师也要很重视才行，不但要把任务交代清楚，而且还要随时的了解幼儿任务完成的情况，要对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。这样一来，幼儿与幼儿之间互相的提醒或老师的提醒完成任务，就会让幼儿在不知不觉中增强了任务意识和责任感。
（五）为幼儿创造合作的机会
在日常生活中，幼儿一起玩游戏、一起学习的机会是很多的，比如一起拼图、搭积木、画画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等等。教师应该多想办法为幼儿多创造、提供与其他小朋友合作学习和游戏的机会，让我们的幼儿在实践中学会和其他幼儿合作。也可以引导、组织幼儿进行小组或全班的画画，在这当中幼儿就要学习相互的协商，互相配合，要分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，才能共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间也要学会共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利的进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常生活中的一起搬玩具筐、一起抬桌子、互相的帮助系扣子、互相帮助叠被子，还有以大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。我们作为教师的，就不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
（六）重视家长的衔接作用
幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。家长的作用尤其不能忽视了。家长是孩子的第一任老师。有些家长这样教育孩子:“不让你念幼儿园,早点把你送如小学......”这样就造成孩子对上小学的恐惧心理,不利于幼小衔接工作的顺利进行。所以,温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮,家庭在幼儿的品格中起着重大的决定性影响作用。因此,幼儿园和小学都应该重视家长在幼小衔接工作中的作用。要通过各种方式,向家长宣传教育方针和正确的衔接措施,帮助家长学习掌握科学的教育方法，让家长和教师共同步对儿童进行衔接措施，保证衔接工作的顺利进行。可以适当的进行家庭访问，个别谈话，书面联系，召开家长会，请家长参观幼儿园，教师要布置好家长接待室或橱窗，组织家长代表会,举办家庭教育讲座或咨询活动等。家长关心孩子,配合教师的工作,应该主意的问题有:培养孩子责任心,做力所能及的家务劳动；关心孩子的学习，注意孩子学什么,有什么困难,有没有进步,引导孩子大胆的说出自己的想法,调动孩子的自觉性；有意识的逐渐的对孩子建立学习规矩和看电视的时间；做好榜样,如果家长爱学习爱劳动,孩子也会跟着模仿；家长要尽可能的不让孩子请假，如果请假多的话，孩子就会对学习失去兴趣甚至逃学。通过家庭衔接,让孩子收拾房间，整理自己的书包，做一些简单的家务,多与孩子交谈，了解孩子的想法，给孩子锻炼的机会，生活上指导,帮助，鼓励，让他们与同龄的孩子一起尽快地过渡到小学的学习生活中。在行为习惯的培养过程中,父母要言传身教,对孩子进行指导，平时利用接送孩子的机会多与老师交流、沟通；回家以后，注重给孩子营造一个良好的家庭氛围,创设情境，时时处处都要注意引导孩子，所以培养孩子的良好习惯,就要做到家园共同的培养。
时间上我们也要注意相互的靠拢，在幼儿园大班，按规定的集体活动时间是三十分钟左右，上课要注意动静交替，注重游戏，还要注重幼儿参与活动的情况。而小学上课的时间规定是四十分钟一节课，比幼儿园大班多了十分钟，课堂上大多是静坐着的，并且还要遵守课堂的纪律，所以，从幼儿园进入小学，一下子要坐着听四十分钟的课，这对于大多数刚进一年级的小学生来说是一场严峻的考验。
注意和做好了幼儿园与小学衔接的问题，家长与幼儿园、小学的配合，还有各方面工作的准备，我们相信新一代的孩子就会大大的减少对入小学以后害怕陌生的环境和学习生活上要求的悬殊，还有学习的压力，从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。这就保障了幼儿能愉快的度过幼儿园的学习生活，才能能顺利的进入到小学的学习生活。