初中英语课堂导入问题与反思

初 中英语课堂导人问题与反思　◎永泰 县 青云 中学　 郑 静　一、引言　文需要故意设置悬念， 勾 起 学 生强 烈 的破 解 愿 望 ， 能 快 速 集 中学　课 堂 导 入 是 教 师 在 开 始 讲 授 新 课 之 前 ， 引导 学 生迅 速 进 入　 学习状态的行为方式 。 著名教育家苏霍姆林斯基认为 ： 如 果 教 师　 不 想 方 设 法 使 学 生 产 生 情 绪 高 昂和 智 力 振 奋 的 内心 状 态 就 急 于　 传授知识， 那 么 这 种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷 漠 的态 度 ， 给 不 动 感 情　 的 脑 力 劳 动 带 来 疲 倦 。 由此 可 见 导 入 在 课 堂 教 学 中是 极 其 重 要　的一个环节 ， 如果 处理得 当， 就 为课 堂 教 学 的 成 功 打 下 了 基 础 。 　生 的 注 意 力 。 而且 该 导入 环 节还 帮助 学 生对 课 文 的 部 分 信 息 有　 所了解， 降低 了 阅读 难 度 ， 效 果 良好 。 　问题二： 生搬教材 ， 忽略实际 。 　【 案例 １ 】在 仁 爱 七 （ 下） Ｕ ｎ ｉ ｔ 　 ５ 　 Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ 　 １ 　 Ｈ ｏ ｗ 　 ｄ ｏ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 　 ｃ ０ ｍ ｅ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ７ 　 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｂ的教 学 中 ， 笔 者 根 据 教 材 内容 设 计 了一　张表格， 利 用 问答 完 成 表 格 来 导 入 新 课 。 　、＼然而大量案例显示， 导入环节的有效性还有较大提升空间 。 下 面　 笔者 就 自己 多 年 教 学 实 践 结 合 所 见 所 闻 ，探 讨 如 何 优 化 导 入 教　学。 　＼　 Ｈ０ ｗ　＼　 Ｏ ｎ ｆ ｏ ｏ ｔ 　 Ｎ ａ ｍ ｅ＼　 ＼ 　Ｂ ｙ ｂ ｉ ｋ ｅ 　Ｂ ｙ 　 ｓ ｕ ｂ ｗ ａ ｙ 　Ｂ ｖ ｂ ｕ ｓ 　二、 初 中英 语 课 堂导 入 教 学 存 在 的 问题 及 思 考　问题 一 ： 千篇一律 ， 枯 燥 乏味 。 　 早期教学中， 常 常 采 用 老 师 提 问值 日生 的 方 式 导 入 。 问 题 不　外三个 ： Ｗｈ ａ ｔ 　 ｄ ａ ｙ 　 ｉ ｓ 　 ｉ ｔ 　 ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ａ ｔ ｅ 　 ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 　 ｌ ｉ ｋ ｅ 　 ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？有 时 再 加 个 Ｉ ｓ 　 ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｎ ｅ 　 ｈ ｅ ｒ ｅ ？师 生 一 问 一 答 ， 　 顺畅无 比， 可 以看 出 导入 己成 了程 序 化 的 内 容 ， 对 学 生 而 言 毫 无　Ｔ： Ｈｏ ｗ　 ｄ ｏ 　 ｙ ｏ ｕ 　ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 　 ｃ ｏ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ Ｓ１： Ｉ 　ｕ ｓ ｕａ ｌ ｌ ｙ 　ｃ ｏ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　ｂ ｙ 　 ｂｉ ｋ ｅ． 　 Ｔ： Ｈｏ ｗ　 ｄ ｏ ｅ ｓ 　Ｓ１ 　ｕ ｓ ｕａ ｌｌ ｙ 　ｃ ｏ ｍｅ 　 ｔ Ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？Ｓ ｓ： Ｈｅ ／ Ｓ ｈ ｅ 　 ｕ ｓ ｕ ｌｌ ａ ｙ 　新意 ， 千 篇 一 律 的导 入 只 会 养 成学 生不 愿积 极 思 考 的 坏 习 惯 。 　反思： 导入要有趣味性 ， 应做到 ： 找准切点 ， 激趣导入。 　 课 堂 导入 的 目的 在 于 快 速 集 中学 生 的 注 意 力 ，让 学 生 在 语　境 中产 生 强烈 兴趣 和 求 知欲 ， 从而产生心理共 鸣， 积 极 主 动 参 与　ｃ ０ ｍ ｅ ｓ 　 ｔ Ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 ｂ ｖ 　 ｂ ｉ ｋ ｅ … 起 初 师 生 问答 很 顺 利 ，表 格 也 完 成 很　好 ，但 几 轮 问答 过 后 ， Ｂ ｖ 　 ｓ ｕ ｂ ｗ ａ ｙ那 一 栏 还 是 空 白， （ 因为 生 活 在　小城 镇 ， 根本没地铁） ， 为 了 能 体 现 教 材 新 内容 而 精 心 设计 的 Ｂ ｖ 　ｓ ｕ ｂ ｗ ａ ｙ反 而 成 了摆 设 。 　到学 习新 知识 的 活 动 中 。 由 于课 前 大 部 分 学 生 都 在 做 些 与 本 节　 课 无 关 的事 情 ， 刚 上 课 时 学 生 的注 意 力 无 法 马上 集 中 ， 所 以要 寻　找 与 所 学 内容 相 关 的 ， 又 能 引 起 学 生 兴 趣 的 点来 导入 。 　 【 案例 １ 】仁 爱 八 （ 下） Ｕ ｎ ｉ ｔ 　 ５ 　 Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ 　 １ 　 Ｗｈ ｙ 　 ａ ｌ ｌ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｍｉ ｌ ｉ ｎ ｇ 　反思 ： 导入要有针对性， 应做 到： 活用资源 ， 恰当取舍。 　 课堂导入要有针对性 ， 指 的 是 不 仅 要 针 对 不 同 教学 内 容 ， 更　 要 针 对 不 同教 学 对 象 。教 师 在 设 计 导 入 环 节 时 ，除 了要 分 析 教　 材， 更 应 考 虑 教 学 对 象 所 处 的 生 活 环 境 和 所 具 备 的 社会 阅 历 ， 创　造性地对教学资源进行取舍 、 改编， 使 导 入 更 符 合 学 生 的认 知 水　ｆ ａ ｃ ｅ ｓ ？Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ａ考 虑 到 本 课 的 重 点 是 描 述 性 形 容 词 及 系 表 结 构　的表达 ， 可 尝试 如 下 导 入 ： 先 用 多 媒 体 展 示 精 心 收 集 的 表 情 图案　（ 一 张 笑脸 ） ， 同时 教 师 口头 描 述 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ － Ｔ ｈ ｅ 　 ｂ ｏ ｙ 　 ｌ ｏ ｏ ｋ ｓ 　 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． 接 着　 展 示 更 多 的 表 情 图案 ， 教 师 引 导 学 生 一 起 描 述 ａ ｎ ｇ ｒ ｙ — Ｔ ｈ ｅ 　 ｇ ｉ ｒ ｌ 　ｌ ｏ ｏ ｋ ｓ 　 ａ ｎ ｇ ｒ ｙ ． ｓ ａ ｄ － Ｔ ｈ ｅ 　 Ｗ ０ ｍ ａ ｎ 　 ｆ ｅ ｅ ｌ ｓ 　 ｓ ａ ｄ …随 着 ～ 张 张 略 带 夸 张 表 情　平， 更容易激起他们的共鸣。 本节 课被 提 问 的学 生居 住 在 未修 地　 铁 的 小 城 镇 ，显 然 不 可 能 坐 地 铁 上 学 ，不 过 当 地 却 有 不 少 出租　 车 。解 决 方 法 １ ： 从 实际 出发 ，把 表 格 中 的 Ｂ ｙ 　 ｓ ｕ ｂ ｗ ａ ｙ换 做 Ｂ ｖ 　 ｔ ａ ｘ ｉ 。解 决 方法 ２ ： 保留 Ｂ ｙ 　 ｓ ｕ ｂ ｗ ａ ｙ 一栏 ， 对表格做些如下小变动， 　改 变 师 生 问答 内容 。 　＼＼ 胁 　图案 的呈 现 ， 学 生兴趣盎然 ， 情 绪高 昂， 不 知 不 觉 复 习和 学 习 了 　 很 多 形 容 词 及 系 表 结 构 的表 达 方 式 ， 引 出 了本 课 的重 点 。 从 学 生　 反馈来看， 导入 比较 成 功 。 　【 案例 ２ 】 新 目标 九 年 级 Ｕ ｎ ｉ ｔ 　 ｌ ｌ 阅读课 Ｙ ０ ｕ 　 ａ ｒ ｅ 　 ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ 　 ｔ ｏ 　 ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ 　 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｖ ．导 入 时 ， 教 师 可 设 计 以下 问题 ， Ｔ ：Ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｖ Ｏ Ｕ 　 ｅ ｖ ｅ ｒ 　ｕ ｓ ｅ ｄ 　Ｅ—ｍａ ｉ ｌ 　 Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ？ Ｓ ｓ： Ｙｅ ｓ ． ／Ｎｏ ．Ｔ： Ｃａ ｎ 　 ｙ ｏ ｕ 　ｒ ｅ ａ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ 　Ｎ ａ ｍ ｅ ＼ 　 Ｏ ｎ ｆ ｏ Ｏ ｔ 　Ｋａ ｔ ｅ 　Ｂ ｙ ｂ ｉ ｋ ｅ 　√ 　Ｂ ｙ 　 ｓ ｕ ｂ ｗ ａ ｙ 　Ｂ ｙ ｂ ｕ ｓ 　Ｔ０ ｍ　√　ｅ ｘ Ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ？同 时 教 师 用 卡 片 出 示 （Ｈ ０ ｗ 　 Ｒ 　 Ｕ ？／ｃ 　 ｕ ． ／Ｂ 　 Ｔ 　 ｗ． 　，Ｃ 　 Ｕ 　 Ｌ ８ ｒ ． ） ， 学 生 都 睁 大 眼睛 看 着 从 未 见 过 的英 语 ， 老 师 可 抓 住　时机 ， 先 让 他 们 把 卡 片 上 的 文 字 大 声 朗 读 出来 （Ｈ ｏ ｗ 　 ａ ｒ ｅ 　 ｖ ｏ ｕ ？， 　 Ｓ ｅ ｅ 　 ｙ ｏ ｕ …） ， 他 们 惊 讶 地 发现 Ｈ ｏ ｗ 　 Ｒ 　 Ｕ？ ：Ｈ ｏ ｗ 　 ａ ｙ ｅ 　 ｖ ０ ｕ ？， Ｃ 　 ｕ ． ＝ 　 Ｓ ｅ ｅ 　 ｙ ｏ ｕ … 学 生 此 刻 已迫 不 及 待 地 想 了解 课 文 内 容 。这 种 根 据 课　Ｔ： Ｈｏ ｗ　ｄｏ ｅ ｓ 　Ｋａ ｔ ｅ 　ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 　ｃ ｏ ｍｅ 　ｔ ｏ 　ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ ？ Ｓ１ ： Ｓ ｈ ｅ 　ｕ ｓ ｕａ ｌ ｌ ｙ 　ｃ ｏ ｍｅ ｓ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 ｂ ｙ 　 ｂｉ ｋ ｅ． 　７ ９ ≥ 　２ ０ １ ３ ． １ ０ 　Ｔ： Ｈｏ ｗ　ｄ ｏ ｅ ｓ 　Ｔ ｏ ｍ　ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 　ｃ ｏ ｍｅ 　ｔ ｏ 　ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ Ｓ ２； Ｈｅ 　ｕｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 　 ｃ ｏ ｍｅ ｓ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 ｂ ｙ 　 ｓ ｕ ｂ ｗａ ｙ． 　 Ｔ： Ｈｏ ｗ　 ｄ ｏ 　ｙ ｏ ｕ 　 ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 　ｃ ｏ ｍｅ 　ｔ ｏ 　ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ Ｓ３： Ｉ 　 ｕ ｓ ｕａ ｌ ｌ ｙ 　 ｃ ｏ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　解 所 学 知识 ，还 为 后 面 的 课 文 教 学 做 了 很好 的铺 垫 。 解 决 方 法　 ３ ： 选 用 含 有 身 体 部 位 名 称 的 歌 曲《 拍 手 歌》 来 导入 。 　 【 案例 ２ 】 有教师 送教下 乡， 准 备 好 的歌 曲导 入 因 故 无 法 实　 施 ，无 奈 之 下 他 就 把 童 谣 《 数 青 蛙》 改 编 成 英 文 版 来 导 入“ ｏ ｎ ｅ 　ｆ ｒ ｏ ｇ 　 ｏ ｎ ｅ 　 ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ， ｔ ｗ ｏ 　 ｅ ｙ ｅ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｆ ｏ ｕ ｒ 　 ｌ ｅ ｇ ｓ — ｔ ｗ ｏ 　 ｆ ｒ ｏ ｇ ｓ …” 师生齐读， 妙 趣　ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 ｂ ｙ … 利 用 方 法 ２及 时 调 整 导入 内容 后 ，教 学 进 行 得很 顺　利　【 案例 ２ 】 仁爱八 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ 　 ３ 　 Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ 　 １ 　 Ｗｈ ａ ｔ 　 ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ 　 ｄ ｉ ｄ 　 ｙ ｏ ｕ 　横生 ， 既 复 习 了数 词和 名 词 复 数 ， 又 为 下 文 复数 的句 型 教 学 奠 定　 基础 ， 令 人 印 象深 刻 。无 奈 之 举 却 导 出 意 外 精 彩 ， 这 得 益 于 他 平　 时 的学 习和 积 累 。 　问题 五 ： 墨 守成 规 ， 束缚思维。 　 【 案例 １ 】 仁 爱七 （ 下） Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ 　 Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ 　 ２ 　 Ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ 　 ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｓ 　 ａ ｒ ｅ 　ｕ ｓ ｅ 　 ｔ ｏ 　 ｈ ａ ｖ ｅ ？ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｂ原 文 配 有 Ｐ ｈ ｉ ｌ ｌ ｉ ｐ的过 去 与 现 在 的 爱 好 进 行　 对 比 的表 格 。 上这 一 课 时 ， 我考虑到实际情况， 把Ｐ ｈ ｉ ｌ ｌ ｉ ｐ换成 本　班几 位 外 貌 、兴 趣 发 生 较 大 改变 的师 生 的 姓 名 套 入 表 格 ，通 过　Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｓ ａ ｙ来 导入 。Ｔ： Ｍｉ ｓ ｓ 　 Ｌ ｉ 　 ｕ ｓ ｅ ｄ 　 ｔ ｏ 　 ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｌ ｏ ｎ ｇ 　 ｈ ａ ｉ ｒ ， ｂ ｕ ｔ 　 ｎ Ｏ Ｗ 　ｓ ｈ ｅ 　 ｈ ａ ｓ 　 ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ 　 ｈ ａ ｉ ｒ … 学 生原 本 就 对 李 老师 的 新 发 型 非 常 关 注 ， 导　 入 内 容 一下 唤 起 他 们 的 参 与 兴 趣 ， 所 以很 快 就 朗 朗上 口 ， 到描 述　ｃ ｏ ｍ ｉ ｎ ｇ ．Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ａ 某 教 师 利 用师 生对 话 导入 ， Ｔ ：Ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ 　ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｓ 　 ａ ｒ ｅ 　ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ， １ 　ｗａ ｎ ｔ 　 ｔ ｏ 　 ｇ ｏ 　ｔ ｏ 　Ｃａ ｎ ａ ｄａ ．Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ 　ｄ ｏ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｗａ ｎ ｔ 　 ｔ Ｏ 　后 面 几 位 同 学 时 已经 能 准 确 应 用 ｕ ｓ ｅ ｄ 　 ｔ ｏ 　 ｄ ｏ的 表 达 法 了 。从 学　生 熟 悉 的人 物 及 关 注 的话 题 导 入 新 课 比单 纯 的 就课 说 课 效 果 理　想。 　ｇ ｏ ？ 有学 生回答 １ 　 ｗ ａ ｎ ｔ 　 ｔ ０ 　 ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 ｍ ｙ 　 ｈ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｗ ｎ ． 有 的 回答 １ 　 ｗ ａ ｎ ｔ 　 ｔ ｏ 　ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ． 或 １ 　 ｗ ｎｔ ａ 　 ｔ ｏ 　 ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 Ｈ ｏ ｎ ｇ Ｋ ｏ ｎ ｇ ． 老师 一一给 予肯 定。 　 但 当有 学 生 回答 １ 　 ｗ ａ ｎ ｔ 　 ｔ ｏ 　 ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｍ ｏ ｏ ｎ 　 ｆ ｏ ｒ 　 ｍ ｙ 　 ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ 　 ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｓ ． 　 时， 老师一愣 ， 面无表情 地说道 Ｔ ｈ ａ ｔ ’ ｓ 　 ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ． 只 见 该 生 坐 下　后 再 也 没抬 起 头 来 。 　问题 三 ： 前后脱节 ， 不成 整体 。 　【 案例】 用 英 文 歌 曲 导 入 新 课 曾 比较 流 行 。 有 次 我 用 歌 曲 　 《 铃 儿 响 叮 当》 来 导入 ， 学 生边 唱 边 拍 手 ， 氛 围非常热烈， 注 意 力　反思： 导入要有创新性， 应做到 ： 适度控制， 放飞思维。 　课 堂 导 入要 有 创 新 性 ， 不仅要求导入方式要创新 ， 更 要 求 教　很快投入到了课堂上。 然 而 导入 结 束 ， 当 呈 现 新 课 中 有关 形容 词　 原级、 比较 级 、 最 高 级 的构 成 及 用 法 时 ， 学 生 的 思想 还 停 留在 歌　 曲的 兴 奋 中 ， 一 时无 法 转 过 弯 来 。 因 为 歌 曲内 容 实在 与新 课 毫 不　相关 。 　师 注 重 培养 学 生 的创 新 精 神 。 因 此 教 师 对 导 入 的控 制要 适 度 ， 不　能 为 了完 成 既 定 的教 学 步骤 与 内容 ， 武 断 否 定 学 生 所 谓“ 出格 ” 　的想法， 扼杀学生创新思维 。 本 案例 中如 果教 师惊 讶 之 余 能 微 笑　应 对 Ｏｈ ， ｔ ｈ ａ ｔ ’ ｓ 　ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ． Ｉ ｆ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｗ ｏ ｒ ｋ 　 ｈ ｒｄ ａ ， Ｉ 　ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ 　ｙ ｏ ｕ ｒ 　ｄ ｒ ｅ ａ ｍ　 ｗ ｉ ｌ ｌ 　 ｃ ｏ ｍｅ 　 ｔ ｒ ｕ ｅ ， ｂ ｕ ｔ 　 ｃ ａ ｎ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｔ ｅ ｌ ｌ 　 ｍｅ 　 ｗ ｈ ｙ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ 　 ｓ ｏ ？说 不 定 能 及　反思： 导入 要 有 连 贯 性 ， 应做到： 深挖教材 ， 环环相扣。 　 教学过程是一个整体， 英 语 教 学 中 的五 步 （ 导 入 一 呈 现 一 操　 练一 巩 固一 运 用） 应该环环紧扣 ， 连成 一体 。导 入 的 目 的不 仅 是　 吸引学生注意， 更要 让学 生为 下 一 环 节 的 学 习 做 好 充 分 的 准 备 ， 　 所 以导 入 内容 应 与 新 课 相 关 联 。 本案 例 仅 是 简 单“ 粘贴 ” 唱 歌 这　一时 了 解 该 生 思想 ，并 由此 拉 近 师 生 距 离 ，也 可 能 因 此 出现 更 多　“ 五花八门” 的度假计划， 不 知不 觉 中培 养 了学 生 的 创 新 思 维 ， 这　正 体 现 了新 课 标 的 精 神 。 　 【 案例 ２ 】 新 目标 八 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ 　 ２关 于 条 件 状 语 从 句 的课 文 ， 　我 设 计 了 开放 性 的 问 题“ Ｗｈ ａ ｔ 　 ｗ ｉ ｌ ｌ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｄ ｏ 　 ｉ ｆ 　 ｙ ｏ ｕ …？ ” 让 学生 自由 　 造句来导入新课 ， 学 生 兴奋 异 常 ， 七嘴八舌。 Ｓ １ ： Ｉ ｆ Ｉ 　 ｈ ａ ｖ ｅ 　 ａ 　 ｂ ｉ ｋ ｅ ， 　Ｉ ’ １ １ 　ｒ ｉ ｄ ｅ 　ｔ ｏ 　ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ 　ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ 　ｄ ａ ｙ． ， Ｓ２： Ｉ ｆ 　Ｉ 　ｈ ａ ｖ ｅ 　ａ 　ｃ ｏ ｌ ｄ， Ｉ ’ １ １ 　ｓ ｅ ｅ 　ａ 　环节 ， 歌 曲内 容 与 新课 知识 脱 节 ， 致 使 学 生 无 法把 这种 注 意 力 　转 移 到 新课 学 习 中 。 解 决 方 法 １ ： 深 入 分 析 教材 ， 本 节 课 重 点 是　 有 关 形 容 词 原 级 、 比较 级 、最 高 级 的 内 容 ，可 选 择 与 其 相 关 的　“ｇ ｏ ｏ ｄ ， ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ， ｂ ｅ ｓ ｔ ” 这个 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 来 自然 导 入 。 解决方法 ２ ： 用 展 示 实　物来导入 （ 如 三 把 尺 子） Ａ’ ｓ 　 ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ 　 ｉ ｓ 　 ｌ ｏ ｎ ｇ ． Ｂ ’ ｓ 　 ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ 　 ｉ ｓ 　 ｌ ｏ ｎ ｇ ｅ ｒ ． Ｃ’ 　ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ． ． ． 当 一 位平 时 爱捣 乱 又游 戏 成 瘾 学 生 说 道 Ｉ ｆ 　 Ｉ 　 ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｔ ｉ ｍ ｅ ， 　Ｉ ’ ｌ １ 　 ｐ ｌ ａ ｙ 　 ｃ ０ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 　 ｇ ａ ｍ ｅ ｓ 　 ｌ ａ ｌ 　 ｄ ａ ｙ ． 时， 其 它 同学 突 然 安 静 下 来 ， 当　 事学 生也 偷 偷 地 看 着 我 ， 我 没有 直接 批 评 这 位 贪 玩 的学 生 ， 而 是　 称 赞 这个 句 子 的 语 法 很 正 确 ， 并 乘 机 要 他 们 用 “ Ｉ ｆ 　 Ｉ 　 ｐ ｌ ａ ｙ 　ｃ ０ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 　 ｇ ａ ｍ ｅ ｓ 　 ａ １ １ 　 ｄ ａ ｖ， Ｉ ’ ｌ ｌ …” 造句 ， 学生有 从健康 角度 说 Ｉ ｆ 　 Ｉ 　Ｄ ｌ ａ ｙ 　 ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 　 ｇ ａ ｍｅ ｓ 　 ａ １ １ 　 ｄ ａ ｙ， Ｉ ’ １ １ 　 ｈ ａ ｖ ｅ 　 ａ 　 ｈ ｅ ａ ｄ ａ ｃ ｈ ｅ的 ， 有 从 学 习 方　ｓ 　 ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ 　 ｉ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｌ ｏ ｎ ｇ ｅ ｓ ｔ ． 或 者 找三 位 学 生 ，利 用 学 生 外 貌 特 征 来 导　入 。如 ： Ｓ １ 　 ｉ ｓ 　 ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ． Ｓ ２ 　 ｉ ｓ 　 ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｅ ｒ ． Ｓ ３ 　 ｉ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｅ ｓ ｔ ． 解 决 方 法　 ３ ： 选择与 形容词 原级、 比较 级 、 最 高 级 相 匹 配 的 歌 曲“ Ｔ ｈ ｅ 　 ｍ ｏ ｒ ｅ 　Ｗｅ 　 ｇ ｅ ｔ 　 ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｅ ｒ 　 ｗ ｅ 　 ｗ ｉ ｌ ｌ 　 ｂ ｅ ． ” 来 导入 。 　问题 四 ： 按部就班， 呆板 机 械 。 　【 案例 １ 】 上课铃声响过 ， 老师走进教室 ， 匆 忙 在 黑板 一 角 画　 了一张人体图像， 然后进行人体部位的单词教学 。 学 生边 学 边 小　声议论 ， 老 师也 意识 到 图像 的难 看 ， 仓促 结束 该环 节 后 进 入 课 文　面说 ⅡＩ 　 ｐ ｌ ａ ｙ 　 ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 　 ｇ ａ ｍ ｅ ｓ 　 ｌ ａ ｌ 　 ｄ ａ ｙ， １ 　 ｗ ｏ ｎ ’ ｔ 　 ｐ ａ ｓ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｅ ｘ ａ ｍ 的， 　 有从家庭关系说 Ｉ ｆ 　 Ｉ 　 ｐ ｌ ａ ｙ 　 ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 　 ｇ ａ ｍ ｅ ｓ 　 ｌ ａ ｌ 　 ｄ ａ ｙ， ｍ ｙ 　 ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 　 ｗ ｉ ｌ ｌ 　ｂ ｅ 　 ｓ ａ ｄ的 。 无 需批 评 ， 过 度 游 戏 的 危 害 不 言 自喻 ， 学 生 的 创 新　 思维又被激发了。 学 生心 中蕴 藏 着 无 限 的创 造 才 能 ， 老 师 要 抓 住　一学习。 事 后 了 解 是 因 为 上 一节 的老 师 拖 课 ， 造 成 该 教师 无 法 课 前　画好。 　切 时 机 营造 民 主 、 富于创新精神的教学氛围， 让 创 新 之 花 开 遍　反思： 导入 要有 灵活 性 ， 应做到： 因地 制 宜 ， 灵活机动。 　课堂 。 　在导入环节中， 教师 应 提 高随 机 应 变 技 能 ， 这 需要 教师 坚 持　 理论学 习， 提 高 自身 素养 ， 在 教 学 实 践 中 不 断 积 累 。本 案 例 的解　决方 法 １ ： 既然 上 课 铃 已 响 ， 干 脆 不 必 匆 忙 地 画 人 体 图像 ， 只 要　三、 小 结　要 提 高导 入环 节 的有 效 性 ， 教师 要 深入 分 析教 学对 象 、 挖 掘 教　 材 内涵 ， 设计 恰 当 的导 入方 式 ， 选 用适 合 的 导入 内容 。同时 教师 还　 要 注 重 学 习和 积 累 ， 提 升 自身 素养 ， 努力 使 导 入 具 有 趣 昧性 、 针 对　教 师 利 用 自身就 可 以 进 行 ｈ ａ ｉ ｒ 、 ｅ ｖ 　ｎ ０ ｓ ｅ 、 ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ等 单 词 的 教 学 了 。 　解决方法 ２ ： 保 留画 图这 一 环 节 ， 可 以 让 学 生来 画 。 具体步骤为 ： 　学 生 听 山 模 仿 说一 画 纸 上 。 如： ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ — ａ 　 ｂ ｉ Ｅ 　 ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ并 在 纸 上 画 下　 有 典 型 特 征 的 图象 ，这 样 既 引 起 学 生 兴趣 又 帮 助 学 生 更 形 象 了 　性、 连贯性、 灵活 性 、 创 新性 等 ， 让 英语 教 学事 半 功倍 。■　（ 责任编辑： 周 大 明）