《五年级语文下册》课程纲要
◆课程名称：小学语文必修一
◆课程类型：小学语文必修
◆教材来源：人民教育出版社2003年出版的《五年级下册语文》
◆课时：108课时左右
◆授课教师：郭春杰 张彦芳
◆授课对象：五年级学生
◆适用年级：五年级学生
【背景】
本册教材，根据学生的认知特点，选编了28篇文质兼美、富有文化内涵的文章，较全面地总结、归纳了文章的读写方法。因此，语文学习要在内容理解和作者情感把握的基础上，更注重阅读及表达方法的习得，这也是本册的学习重点。
【学情分析】
五年级学生在前四年的学习中，已经具备了一定的听说读写能力，阅读过程中多数学生能比较准确地理解文章大意，体会作者的思想情感，但对含义深刻句子的理解有一定的难度。在习作中学生能具体准确地表达自己的见闻和感受，但在展开联想和想象的表达方面有所欠缺，学习过程应给予充分关注和引导。
【目标】
1.继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
2.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3.继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。
4.在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；学习抓住关键词句、重点句段理解课文内容，能联系自己的生活经验，入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。
5.在阅读中能抓住关键词句，揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、倒叙、插叙等），初步领悟文章基本的表达方法（如前后照应、首尾连贯、表达的顺序，借景抒情、叙事抒情，详略得当，修辞方法，对比等写法，以及标点符号的特殊用法等），发现语言表表达的特点（体会观察细致和表达生动、用词准确、借物喻人、表达的丰富内涵、怎样把内容写具体、寄情于物的方法）并能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断 有自己的见解。
6.认识其他课文文体和语体（文言文、近代白话文、剧本、相声），了解文 体的特点及语言风格。
7. 学习浏览，能根据需要搜集信息。
8．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需要写作。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。
9.乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；
在交际中尊重、理解对方，注意语言美。
10.开展综合性学习，学会搜集和处理信息，了解查找资料、运用资料的基本方法。能策划简单的社会活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，组织讨论或展开调查活动，并进行活动总结，尝试写简单的研究报告。能对自己身边的、大家共同关注的问题组织讨论、演讲，学习辨别是非。
11．在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟人生的哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。感受西部的民风民俗，尊重多样文化，吸取人类文化的营养，从而激发学生的热爱祖国的情感。
【内容】
根据《义务教育阶段国家语文课程标准（征求意见稿）》的要求，采用人民教育
1、培养学生的自主学习能力
教师要在阅读教学中，想方设法构建自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的合理有效的方式、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。 积极培养学生的自主学习意识、自主学习习惯和自主学习能力。
2、以课程内容为重点。
小学语文是最基础的语言教学，因此要给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。二要有机整合语文的工具性和人文性。
3、以阅读教学为主线。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。而这个“对话”的主体是学生。读书是阅读教学的主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主线，把指导学生朗读作为课堂教学的主要模块。指导学生的阅读要有明确的目标，可行的实施策略，要积极引导学生在阅读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在阅读中积累写作素材、提高语文素养。
4、积累写作素材，学会灵活运用
重视写作素材的积累。不但完成教材规定的读、背内容，而且要鼓励学生积极扩大课外阅读面，同时，教师要重视由读到写的能力迁移，如仿写句段、缩写课文、写读后感、表达所想所思，使学生在练笔中运用日常积累的词句，提高写作能力。
【课程评价】
1、评价主体的多元化
应注意将教师的评价、小组成员之间的相互评价以及学生的自我评价有机结合，加强学生的相互评价和自我评价。面向全体学生，尊重个体差异。
2、运用多种评价方式，力求全面反映学生语文学习的水平
坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。我们应该用客观的语言综合描述学生在语文学习中的进步和不足，并提出合理化的建议。
过程性评价和终结性评价都是必要的，但应加强过程性评价。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价方式为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
3、突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
4、分项实施
（1）识字写字的评价
识字与写字关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，主要采取同学评价和教师随堂评价的方式
（2）阅读的评价。
朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。评价学
生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。教师也应注意适时评价，可采用教师评价、小组互评等评价方式。
评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
（3）古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。师生共同评价，特别关注后进生。
（4）写作评价
写作评价应该综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
可以采用书面的，口头的评价方式；也可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。
（5）口语交际评价
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。每次活动结束，都要针对学生的表现客观展开自评、小组互评以及教师评价。
（6）综合性学习评价
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立探究，也有学生小组的讨论，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
(一)评价指标
评价指标由平时学习和测试成绩两项构成。
(二)评价方式
评价方式：
（1）平时学习评价包括学习态度、作业情况、成长档案袋、成绩等构成。
1、学习态度包括：（1）预习情况（学习内容的预习、课本准备）（2）课堂学习状态（听讲、参与、回答、讨论、合作）学习态度评定等级为：优秀、良好、合格、需努力。
2、作业情况构成：（1）是否上交（2）是否独立完成（3）是否及时纠错（4）是否定期小结。评定等级为：书写加等级：优秀、良好、合格、需努力。
(2）测试成绩评价
形式：卷面测试，统一命题；评定等级：（1）90分以上为优秀；（2）80—89为良好；（3）60—79为及格（4）60分以下为不及格。