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教学改革
地方本科高校实践教学改革探索
◎柴晓东
张育甲
摘要：结合地方本科高校教育教学改革实际情况，积极探讨实践教学改革和实践教学体系的构
建，有利于地方本科高校进一步明确实践教学目标。黄河科技学院国际学院以校企合作为突破口，深化实践教学方法改革，构建科学、合理的实践教学内容体系，提高实践教学质量。关键词：地方本科高校; 实践教学; 校企合作
DOI:10.16309/j.cnki.1007-1776.2015.01.015
在高等教育大众化发展的背景下，我国高等教育进入了快速发展阶段，地方本科院校已经转变成为了为地方经济和社会发展培养面向一线岗位的高级应用型人才的主力军。突出实践教学，改革实践教学的内容与模式，培养具有较强实践动手能力的应用型人才，是地方本科院校的首要任务，也是地方本科院校可持续发展的必然选择。
一、地方本科高校实践教学存在的问题
一是校内没有建立完备的专业实验室；二是缺少稳定的校外实习基地和合作企业。一方面，建立完备的专业实验室不仅前期投入较大，而且后期维护费用的支出也大。另一方面，校外实习基地的建设也因高校的扩张，学生数量的增加、实习单位因竞争激烈不愿接收实习生、校外实习基地经费投入不够等原因得不到强有力的保障。另外，校企合作是学校和企业为实现与市场接轨、共同培养适用于生产一线的高技能型人才的重要举措，对人才的培养极为有益，但是在具体实施过程中还存在着急需解决的诸多问题。由于需要团结各个部门的力量，提出相应的法规制度，建立专业的协调机构，因此在实施过程中困难较多、导致校企合作不能深入进行。
1. 没有充分认识到实践教学的重要性
实践教学的地位没得到应有的体现，办学重点依然主要放在理论教学方面。过于强调“厚基础、宽口径”，过于强调知识的理论性、系统性和完整性，而忽视了人才培养与地方经济发展、产业结构和企业需求之间的联系，忽视了学生实际能力与用人单位岗位要求之间的联系，导致对实践教学方面的关注与投入力度不够，实验设备、设施严重缺乏，实习基地落实不到位。
4. 教师的专业实践能力不足
实践教学质量的高低关键取决于教师实践能力的高低，但大部分高校双师型师资匮乏，专职教师队伍在职称结构、学历结构及年龄结构上均不合理。专职教师以青年教师为主，绝大部分教师从学校毕业后直接从事教学工作，缺乏在企业或其他单位的工作经历，也很少有机会参加各种实践活动，实践能力不足，这已经成为制约实践教学发展最重要的因素。
二、黄河科技学院国际学院实践教学改革黄河科技学院国际学院的实践教学改革，立足于整个专业所涉及的所有实践环节，按照循序渐进、实时跟进、逐步提高、全面掌握的流程统筹安排实践教学，制定科学合理的实施方案，建立切实有效的运行
2. 实践教学体系不科学，缺乏系统性
教学内容单薄，实践教学组织存在随意性、碎片性和松散性。目前，很多应用型本科院校都是将实训、社会实践、毕业论文等实践教学环节简单地罗列在一起，没有先后主次之分，内容安排也是独立的、无关联的。各实践教学环节的分散和脱离，无法实现各教学环节的协同作用，大大降低了实践教学的效果，很难让学生形成系统认识和整体把握。
3. 校内外实践基地建设不到位，校企合作不深入
作者简介：柴晓东，黄河科技学院国际学院助教。
张育甲，黄河科技学院国际学院助教。
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教学改革
机制。以国际学院的师资及硬件条件为基础，整合相关专业的人力和物力资源，最大限度地发挥其作用。充分发挥实践教学的作用，扩大实践教学的覆盖面，将本院相关专业纳入实践教学体系，为新专业或专业方向的开设奠定基础。建立一套完整的、科学的实践教学效果评估体系，以及与之相对应的评估指标和考核办法。
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兼任学院的客座教授或专业建设指导专家，通过发放聘书的方式明确企业的行业专家在学院的身份和应该享受的相应待遇；学院的专业教职人员也可以根据合作企业的需求，在企业的相关部门兼任相应职务。教职人员在企业任职期间，接受企业的管理，同时享受企业方面同岗位人员的同等待遇。另外，学院和合作企业双方可以共同建设研发团队，将学院丰富、优秀的智力资源与企业的实践经验有机地结合在一起，通过共同研发，不断开发出新产品、新技术，从而保障企业的良性可持性发展。除此之外，在学院、合作企业和企业员工三方同意的情况下，学院可以聘请合作企业的优秀员工进入学院任职专业讲师，从事高职教育工作，这样可以促进学院“双师”型教师队伍建设，从而改善教师的知识和技能结构。
（4）建立学校、企业合作的相互约束的机制。校企双方要健康合作就必须构建约束机制，明确规定双方的责、权、利。如制定校企双方相互监督制度、实习实训基地管理制度、特聘教授和兼职教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等等。
通过对企业进行调研访谈，了解企业人才需求。国际学院先后与多个企业进行了深度合作，根据企业对人才知识技能要求以及素质要求，结合国际学院专业课程设置情况，从教学计划、培养方案、制度保障上进行先期改革，使学生所学知识、技能具有应用性，满足社会需求。并根据企业实际人才需示，建立了“汉威班”等订单班。学院专门为有意去定向企业工作的学生量身订做培养方案，使学院培养出的人才满足企业实际需求，学生从踏入学校大门开始就拥有工作。
“汉威班”等订单班是校企合作的成果，面向对象为在校学生，服务时间从学生第一学年入学开始，到第四学年毕业结束。在学生入学后的第一次专业讲座中，向学生讲述订单班的一些详细政策信息，包括学习内容、订单班合作单位的详细情况、定向工作内容、实习待遇和毕业就业等详细信息。学生入学后，有一年时间对订单班进行详细了解。在学生二年级时，学院会面向二年级学生进行订单班志愿征集，对有意向参与订单班的学生进行独立分班，按照订单班的培养方案进行订单式培养。在订单培训过程中，学生可根据自己实际情况退班，也可加入订单班。订单班的订单培训从大学二年级开始，一直持续
1. 探索校企合作长期、有效、健康发展的运行机
制
在探索校企合作长期、有效、健康发展的运行机制方面，国际学院主要从以下几个方面入手。
（1）密切政府、企业、学校之间的联系，实现校企深度合作。学院密切关注政府关于校企合作的一些政策、方针，积极参与政府组织的校企合作机构，通过政府获得更多的企业需求信息，利用政府与企业的联络平台，进行深度的校企合作。目前，学院已经加入河南省电子商务行业职业教育校企合作指导委员会（以下简称河南电商行职委）。通过河南电商行职委，了解河南省电子商务行业职业教育校企合作信息，以及河南省电商企业目前的发展状况和需求，并通过河南电商行职委与河南省一些电商企业进行联系，以便日后进行深度的校企合作。另外，学院积极参与河南电商行职委牵头的河南省电子商务职业教育校企合作电子商务系列教材编写，将电商企业对人才的知识需求，通过教材编写，以固定的方式在教材中呈现出来，让学生所学知识与电商企业需求相一致，保证学校培养的电商人才适应商场需求。
（2）通过建立长期、有效的利益机制，实现学院与企业通力合作的目的。学院将合作企业视为友好的伙伴和自身利益的共同体，企业的发展就是学院的发展，学院和企业之间的利益达到一荣俱荣，一损俱损。基于此，学院对学生实行弹性学制，根据企业用人需求等，适时调整实践教学计划，同时给予合作企业优先选择、录用优秀毕业生的优先权，以此来优化企业的人力资源结构。另外，学院还将教学资源与合作企业共享，为合作企业员工的学历和职称提升提供服务，同时还为企业员工在岗、转岗培训提供服务，从而有效解决兼职教师“聘请难”的问题。
（3）建立学校、企业合作的人才共享机制。学院和企业是校企合作的两个主体，也是校企合作的一个统一体，学院的教职人员和企业的行业专家可以进行相互兼职。学院可以聘请合作企业的行业专家到学院
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到学生毕业。在订单班的整个培训过程中，采用学院+企业的联合培养方案，企业根据人才的知识需求情况，提出自己的培养方案，然后结合学院的人才培养方案，双方共同制定出兼顾学院和企业双方的订单班培养方案。订单班培养方案中，学院原有课程由学校提供师资进行授课，企业增加课程，原则上由企业提供师资授课。双方教师在授课过程中，积极沟通、交流，保证教学质量和学生的学习效果。订单班学生的学习地点为学校和企业，理论学习和基础实践操作均在学校内完成，实习阶段则在企业完成。实习一般安排在每学年的假期和第四学年，保证学生有充足的企业实践时间。学生毕业后，由企业和学生进行双向选择，企业根据学生实习期间在企业的综合表现，确定是否接收学生为正式员工。而学生则根据对企业的了解，以及自身情况，决定是否同意留在企业。
另外，在巩固现在订单班资源的同时，国际学院还不断加大校内、外实践基地建设的投入力度，先后与多个企业联合建立了多个校内、外实践教学基地，使学生所学理论知识真正转化为技能，增强学生的知识实践应用能力。
通过实践教学改革，尤其是校企合作，促使学校的教学理念得到转变。学校将企业的需求作为学校培养人才的目标，主动调整专业设置和课程设置，改革教学内容、教学方法，使所培养的学生满足企业需要。对于学生而言，通过学校、企业的正确引导，学习态度更加端正，学习目标更加明确，工作指向基本确定；通过有针对性的岗位实践，对岗位专业知识和技能的要求更加明确，同时加深对知识的理解，锻炼操作技能。对企业来讲，在与学校合作培养人才的过程中，学生愿意到合作办学企业就业，企业可以招到大批急需的人才，实现更高效率的生产，降低培训成本，缩减培训周期，合理整理人员流动。对学校来说，既实现了“本科学历教育+职业技能教育+国际化视野”三位一体的人才培养模式的培养目标，又提高了学生的就业率，为社会就业市场提供了急需的综合性人才。对学生来说，既学到了知识，又掌握了职业技能，也拓宽了自己的择业道路。
教学改革
不同于课程学分，它是学生利用课余时间，参加创新性活动，并且取得一定成绩才能获得的学分，同时也是学生在校学习期间必须要获得的学分，学生在毕业前必须获得足够的创新学分才能毕业。学生在校期间，参加各类有创新意义的活动形式多种多样，如与专业相关的职业资格考试、学科竞赛和科技竞赛，以及获得发明专利等，只要获得相应奖项，均可获得创新性学分。
2. 建立职业技能教育实践教学平台
国际学院实施“本科学历教育+职业技能教育+国际化视野”三位一体的人才培养模式，重视学生职业技能的培养。学院根据不同专业，设置相应的实验中心和培训中心。学院根据专业需求，定期组织开设专业职业技能培训班，并聘请校内、外知名专家对学生进行职业技能培训，通过培训使学生掌握一定的专业相关的职业技能，并获得相应职业资格证书。同时，学院还支持和鼓励学生参加专业学科竞赛和科技竞赛。学院专门制定了学科竞赛和科技竞赛奖励办法，在学校奖励的基础上，进行学院的再次奖励。同时开展各类竞赛和技能训练等，鼓励学生参加科技创新活动。自从各种支持、鼓励办法实施以来，国际学院学生积极参加各种类学科竞赛和科技竞赛，例如，全国大学生数学建模大赛、软件杯大赛、全国信息技术大赛等，并取得了优异的成绩。
学院为鼓励学生参加种类职业资格培训和学科竞赛，在培养方案中增加了创新性学分。创新性学分
[基金项目：黄河科技学院校级教育教学改革研究
项目“地方本科高校实践教学改革研究与实践。课题
编号：JG2013010]
参考文献：
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