幼儿园故事教学初探
幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、事等。它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。
确开展故事教学的目的
爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是幼儿最易接受的一种艺术形式。它的活动意义是多方面) 对幼儿实施良好的品德教育
幼儿正处于发展成长时期，由于知识和经验有限，培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯教是难以达到的。要收到好的教育效果，就必须使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行不对的。而故事是集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形鲜明，感染力大，幼儿在聚精会神地听故事的同时，往往会为正义和善良而快乐和欢呼，为小遭遇而流出感伤的眼泪，为故事中人物的机智而点头或对愚笨而摇头。幼儿听过某些故事后，度也往往会有所改变，如知道关心别人了，爱清洁了，不是那么爱哭了，等等。这些都从一个事在幼儿思想品德教育中的积极作用。
) 提高幼儿的语言表达能力
幼儿正处在语言发展阶段，他们的语言质量不高，词汇贫乏，有时表达的句子还不符合语法结儿故事可以成为孩子们的“语言教师”。通过故事读物和视听资料进行语言教学，往往比仅针点进行练习更有趣，也更有效。故事能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言输入，帮助他们学楚并富有表现力。
幼儿在记住故事的同时，也记住了优美的艺术语言。这对丰富幼儿的词汇极有帮助。在幼儿园
，幼儿不仅要听故事，还要根据语言教学要求，练习复述故事。这对幼儿清楚准确发音、连贯重要的。所以，幼儿园的故事教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。
) 丰富幼儿的知识
丰富幼儿知识，启迪智慧，是幼儿故事教学的重要功能。幼儿正处在人生的早期阶段，他们知力有限。因而年幼的孩子常常不断地向成人提出“是什么”和“为什么”等问题。为使孩子对了解，满足孩子的求知欲望和好奇心理，给孩子们讲述故事能生动地告诉他们“是什么”和“为孩子打开知识的窗口。
在丰富知识的同时，故事教学还可以提高幼儿的认知能力。幼儿在听故事时，会在感性认识和础上，进行思考和评价。虽然这样的思考是初步的，结论甚至是幼稚的，但对于提高幼儿的认意义的。此外，幼儿的知识越广泛，想像也就越丰富。可见，故事教学是激发幼儿大胆想像、的有效方式。
这点在童话、寓言和科学幻想故事中更为明显。它们能把幼儿带进一个神奇而诱人的世界，引、去向往。故事中生动的形象，浓郁的情趣，自由放任的幻想，可以帮助幼儿理解现实生活中们的想像力。
) 培养幼儿的学习兴趣
兴趣和动机的激发在幼儿的学习中至关重要。幼儿的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性的调动。
儿故事教学活动的组织方法和注意要点
组织儿童故事教学，可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学法有:
) 提问法
提问法是故事教学中应用最多的种方法。提问法主要在以下几种情形中运用:
一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。
二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。在这师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，如“故事中的主人公说了什么话? 而后又发生了什样了? ”也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题，如 “ 为什么会这样? 你是怎么知道的呢? ”用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如“喜欢故事中哪个人物，为什么 三是引导幼儿复述故事或续编故事时，为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来，教师可以采帮助幼儿回忆作品中的主要内容。此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法，想像。例如，在著名故事《狼来了》中，教师可以这样问: “ 男孩的羊被狼吃掉了，为什么没他。这时男孩肯定后悔说谎话，欺骗人们。如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助验故事的主要内容。
在使用提问法时，教师要注意以下两点:
第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，育意义。因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。因为这种篇一律，如果按照“故事里有谁，他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。因此故事教学中，性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问问题，从而保证教学过程的生动、活泼。
第二，教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般说来，在教师讲述故事时不要提问，尤其丰富、情节紧凑的故事。若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲，可以采用注视或手势暗示
提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意，但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他复述一遍。这种做法不但无效，还会使其他幼儿对故事的兴趣降低，破坏故事的完整性。教师要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题，而要按顺序统筹安排。在第一次讲述完后向幼这些问题一般是回忆性的，问题不可太多，2-3个即可。第二次讲述完后再提些问题，这些问题体验故事的主要情感，但同样地，问题也不要太多，最多3-4个，否则故事教学课就变成了单课。
) 讨论法
讨论法也是故事教学运用较多的种方法，一般在中班和大班使用。讨论法一般运用于理解作品事阶段。在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为进步训动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。讨论中，教师要鼓励幼儿己的想像力，设身处地地替故事人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对例如，童话故事《小老鼠做蛋糕》，教师在讲完故事后可以引导幼儿讨论“小老鼠是怎么想办糕做好后，小老鼠是怎么吃的? 你喜欢故事里的小老鼠吗? 为什么? 如果你是小老鼠，你用鸡蛋做编故事阶段，教师运用讨论法是让幼儿就故事的情节发展做个简要的分析，然后再运用自己的理胜的续编。讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。
教师在运用讨论法时要注意以下两点:
一是幼儿讨论后，要引导他们进行归纳、总结。仍以《小老鼠做蛋糕》为例，在幼儿讨论之后们归纳出几个问题:小老鼠看到鸡蛋想到做蛋糕—聪明的老鼠; 小老鼠将蛋糕分给人家吃—热心鼠用两个半圆的碎蛋壳做汽车—敢于想像创造的老鼠。一旦幼儿归纳出以上几点，那么幼儿对要内容和基本结构就有了更深入的了解。
二是讨论中要充分发挥所有幼儿的积极性。如果有可能，教师应该让幼儿分组进行讨论。对那
的幼儿，教师要给予积极的关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。
三) 中断法
中断法可运用于中、长篇故事的讲述中。这些故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，计幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。短篇可以采用这种方法以引导幼儿进行思考、联想。比如，教师可以就故事的情节提问“这是怎么什么呢? ”然后作短暂停顿后说“听我讲下去就知道了„„”也可以就后面要讲的情节提问，如会怎样呢? ”让幼儿简短地议论后说“是这样吗? 听我往下讲就知道了„„”
教师在运用中断法时，要记住这种中断是在需要的时候做暂时中断，而不是随意中断，中断的高教学效果。因此，中断法的运用要适时、适当，要少而精，不要频繁使用。
展儿童故事教学应注意的儿个问题
) 如何选择故事
选择用于教学的故事时，教师需要考虑这样三个方面:故事的可读（听) 性; 教学主题; 幼儿的年可读（听) 性涉及故事语言的难易程度、语言结构的复杂程度、故事内容的精彩程度和故事的长断故事的语言难易程度应以幼儿的现有水平为依据。根据维果茨基的“最近发展区”理论和克语言习得理论中的输入假设，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行语言习得的。言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。如果幼儿理解不了故事，再精彩的故事也会令他们失去听或读的兴趣。此外，图片和体态语言也是帮助幼儿听懂有定事的有效手段。从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。从小班到大班复杂性应该是呈梯度上升的。从故事的长度来看，用于课堂讲述的故事不可太长，因为听故事的过程，幼儿能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去听讲的兴趣。书面阅稍长些，因为幼儿可以重看前面的内容。另外只有情节突出的故事才具有可读性，正如英国教莱特(Andrew Wright)所说，大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤
教学主题是教师选择故事的重要依据。教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样，的难度，又能扩大幼儿的知识面。选择故事时，教师应选择线索清晰的故事，以便于孩子根据、复述或转述故事的内容。
幼儿的年龄也是选择故事时必须考虑的因素。对于低龄幼儿，宜选择重复率高（包括词、句与且朗朗上口的故事。这对幼儿牢固掌握基本的词汇和句型结构以及形成正确的节奏感很有帮) 如何设计故事教学中的活动
活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的 “ 讲故事”不同于作为娱乐消遣的“讲故主要目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他活动; 而前者可以说是“寓教于乐”，“教围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这目的的途径。
准备活动:准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的:一是清除幼儿理解障对故事的内容有个大致了解。扫除语言障碍的准备工作主要是针对影响理解故事内容的关键词对不影响幼儿理解或图画中可以猜测出意义的生词不必解释。需要注意的是，即使是教幼儿生要既有意义又有趣，并尽可能与故事内容相关。
在讲述故事过程中，教师还可以设计出如下活动:在幼儿听故事时，教师向他们出示相应的教们理解; 让幼儿通过画面猜测故事的大意; 将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序; 结合故事故事内容等。富有新意、手脑并用的活动是具有趣味性和挑战性的。比如，边听边做出相应的情节找出相应的图片，或拼图; 根据动作或描述做出判断，等等。这些活动的目的不是评价幼儿而是激发幼儿的兴趣，引发他们思考，同时降低听的难度，提高故事的可听（读) 性。讲故事时的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。讲故事要求教师有较高的口语水平和较高对于口语水平一般的教师，应在讲完故事后，多让幼儿听录音磁带，这样有助于培养幼儿的倾在理解的基础上，教师可以设计表达活动。例如，可让幼儿根据图画复述故事或简单描述人物
添加些内容、根据故事内容分角色表演等。这些活动都有利于提高幼儿的听说能力，也有益于理和想像能力。为降低活动的难度，激活幼儿的创造性思维，当幼儿试图复述故事时，教师可提示。这些活动应尽量以小组为单位来进行。此外，幼儿是喜欢表演从录像中看到的短剧和故演他们将从中获得一种成就感。
) 引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情
任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争便会迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的能力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，人都不甘设计活动时，可采用激励机制，并配以各种形式的奖励，对优胜者给予赏识，对进步者给予鼓句鼓励的话，有时是朵小红花、一颗小星星，这些都会使孩子们获得一种成就感，始终保持对将听、讲故事作为 一件快乐的事情。
总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，计幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
故事：三只蝴蝶
花园里有三只蝴蝶。一只蝴蝶是红的，一只蝴蝶是黄的，一只蝴蝶是
白的。他们天天在花园里一块儿游玩，非常快乐。
有一天，他们正在草地上捉迷藏，突然下起大雨来。
他们一起飞到红花那里，齐声向红花请求说：红花姐姐，红花姐姐，
大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们到你的叶子底
下避避雨吧！”
红花说：“红蝴蝶的颜色像我，请进来；黄蝴蝶，白蝴蝶，别进来！”
三只蝴蝶齐声说：“我们三个是好朋友，相亲相爱不分开，要来一块
儿来，要走一块儿走。”
雨下得更大了，三只蝴蝶一起飞到黄花那里，齐声向黄花请求说：“黄花姐姐，黄花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们飞到你的叶子底下避避雨吧！”
黄花说：“黄蝴蝶的颜色像我，请进来；红蝴蝶，白蝴蝶，别进来！” 三只蝴蝶齐声说：“我们三个是好朋友，相亲相爱不分开，要来一块儿来，要走一块儿走。”
三只蝴蝶一起飞到白花那里，齐声向白花请求说：“白花姐姐，白花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们飞到你的叶子底下避避雨吧！”
白花说：“白蝴蝶的颜色像我，请进来；红蝴蝶，黄蝴蝶，别进来！” 三只蝴蝶齐声说：“我们三个是好朋友，相亲相爱不分开，要来一块儿来，要走一块儿走。”
三只蝴蝶在大雨里飞来飞去，找不着避雨的地方，真是着急呀！可是他们谁也不愿意离开自己的朋友。
这时候，太阳公公从云缝里看见了，连忙把天空的乌云赶走，吩咐雨别再下了。
天晴了，太阳公公把三只蝴蝶的翅膀晒干了。三只蝴蝶迎着太阳，一块儿在花园里快乐地跳舞游戏。
中班班级:中二班 执教:缪祺 时间:2006.11.23
8:45-9:10
活动目标
1. 欣赏故事, 了解故事内容, 学习讲述故事中反复出现的对话和短句.
2. 在观看课件以及倾听故事的基础上, 尝试扮演角色, 表演故事.
3. 体会好朋友之间相互关心的美好情感.
活动准备
1. 课件, 电脑
2. 红, 黄, 白三只蝴蝶的头饰, 红, 黄, 白三朵用皱纹纸做的纸花以及太阳公公图片道具. 活动过程
1. 观看无声完整课件三只蝴蝶, 创设问题情境, 激发幼儿兴趣.
★教师:你们看到了哪些东西 觉得里面发生了一个什么故事
2. 教师边讲述故事边看课件.
★教师:你们想知道到底发生了什么事情了吗 听老师来讲一讲.
★教师讲述故事, 在讲到" 红花说" 以及" 三只蝴蝶齐声说" 的语言时, 采用重音强调的方式讲述对话; 在讲述" 黄花说"," 白花说" 以及" 三只蝴蝶齐声说" 的语言时, 采用放慢速度以及等待的方式, 鼓励幼儿和教师一起讲述故事中的对话语言.
3. 教师针对故事内容提问, 让幼儿进一步熟悉故事情节与重复的语段.
★教师:它们找到谁来避雨 三只蝴蝶齐声向红花请求什么 (鼓励幼儿和教师一起说)
★教师:红花说什么 三只蝴蝶又齐声说什么 (引导幼儿练习学说" 红花说" 和" 三只蝴蝶齐声说" 的话)
★教师:太阳出来了, 三只蝴蝶的翅膀怎么样了 它们一起在花园里干什么
4. 引导幼儿讨论, 感知三只蝴蝶相互关心, 相互关爱的形象.
★教师:你喜欢三只蝴蝶吗 为什么
★教师:平时, 我们小朋友在一起玩游戏, 吃东西时等场合, 怎样做是友好的
5. 幼儿参与故事表演活动.
★教师分别请七位小朋友戴上或操作道具, 分别扮演红, 黄, 白三朵花, 红, 黄, 白三只蝴蝶以及太阳公公.
★教师播放故事磁带, 指导七位表演者根据故事情节大胆地表演故事, 同时也提示其他幼儿和表演者一起讲述故事中的对话语言.
6. 全体幼儿参与角色.
★将幼儿分为三个组, 扮演三只蝴蝶, 再请3名幼儿扮演三朵花. 一起表演故事, 教师扮演太阳公公. 大家随着故事磁带进行表演.
根据幼儿的表现, 可以交换角色再进行故事表演.
活动反思:让幼儿一开始完整的欣赏课件, 先让幼儿了解大概故事画面, 有利于幼儿掌握. 而让幼儿猜测故事内容更能引起幼儿兴趣. 有的幼儿说它们要去采蜜, 有的说它们想跟花朵姐姐做好朋友. 经过了幼儿的几中猜测, 当教师把故事讲述出来的时候, 大家都听的更加仔细, 听完都异口同声的说了故事的大概内容. 当让幼儿模仿的时候, 幼儿更是一下子就掌握了. 在表演故事的时候, 幼儿没有很清晰的分成3组. 或许把表演故事改变为创编故事. 比如如果雨一直没有停, 太阳也没有出来. 三只蝴蝶会怎么办呢 让幼儿知道有时候紧急情况不一定大家一起行动, 分开行动会更好.
小班表演游戏
三只蝴蝶（一）
1、在反复欣赏表演游戏的基础上，知道名称，初步理解内容，引起幼儿学习的
兴趣和愿望。
2、激发幼儿关心别人，萌发友爱同伴的情感。
3、整体认字：“三只蝴蝶”、“红”、“黄”、“白”、“花”、“太阳公公”、“乌
云”。
1、表演场景布置 。
2、音乐伴奏带一盒，铃鼓、小铃等小乐器若干。
3、与表演名称、角色有关的汉字卡片一套。
4、联系大班的哥哥姐姐作演员。
一、欣赏表演：
1、今天大班的哥哥姐姐要给我们表演节目，表演什么呢？（认读幕布上的“三只蝴蝶”）
2、幼儿欣赏表演。
刚才的表演好看吗？叫什么名字呢？里面都有谁？（孩子们说到谁，就请哪位演员上台见面，介绍自己，并且请该演员举着相应的字卡，认读“红蝴蝶” “黄蝴蝶”“白蝴蝶”“花”„„）
二、重点欣赏，学说对话：
花园里有三只蝴蝶。一只红蝴蝶，一只黄蝴蝶，一只白蝴蝶，他们三个是好朋友，每天一起嬉戏玩耍。
有一天她们在花园中玩耍，天上突然下了场大雨。他们三个就一起飞呀飞， 去找避雨的地方。他们看到小红花，就一起飞过去，他们对红花说了什么？ （让红花表演，大家一起学学说说。）
三、参与表演，理解内容。
1、请孩子们完整欣赏表演，并参与到表演中，可以与演员一同说说故事中的对话部分。
2、你们喜欢故事中的谁？为什么？
小结：你们喜欢三只蝴蝶是因为他们相亲相爱，谁也不愿意离开朋友。你们喜欢太阳公公是因为他帮助了三只蝴蝶，把乌云赶走了。
三只蝴蝶（二）
1、根据情节需要，尝试模仿不同的语气语调、表情和动作表现角色。
2、纠正并练习字音：“只”、“翅膀”、“淋湿”、“避雨”、“朋友”。
3、激发幼儿喜欢帮助别人的情感。
1、录制的背景音乐及旁白磁带。
2、表演场景布置。
一、回忆讨论：
1、上次我们看大班哥哥姐姐表演了什么节目？（指认幕布上的汉字）
2、你们想想哥哥姐姐一样试试吗？
二、分段欣赏：
1、刚开始时，三只蝴蝶在做什么？他们的心情怎样？
（幼儿欣赏表演，并且自己试一试，学习蝴蝶飞舞的美妙姿态级表现快乐的心情）
2、突然，音乐变了，发生了什么事？（下雨了）三只蝴蝶在做什么，心情怎么样的？
（三只蝴蝶着急的到处飞，急着找避雨的地方。幼儿先欣赏表演，再自己试一试）
3、大雨把他们的翅膀淋湿了，他们一起飞到哪里？怎么请求的？（礼貌的请求，并且表现发冷的动作级表情）
4、红花姐姐是怎么说的？（红花骄傲表情、拒绝的语气药模仿一下）
三、尝试分组表演：
请幼儿选择自己喜欢的角色，自然分成六组，跟着大班的哥哥姐姐一同表演。
三只蝴蝶（三）
1、能够大胆完整的表演故事情节。
2、尝试化妆表演，体会做演员的快乐。
1、录制的背景音乐及旁白磁带。
2、表演场景布置及道具。
一、分工化妆：
幼儿选择自己喜欢的角色，并背上翅膀，带上头饰。
二、小组尝试表演：
*表演要开始了，请大家仔细听好录音，一开始做什么？听到打雷雨声做什么？要听清楚哦！
（自然分成六组，跟着大班的哥哥姐姐一同表演）
三、自己尝试表演：
*刚才是大家一起演的，能不能一个人来试试？一只白蝴蝶，一只红蝴蝶，一只黄蝴蝶，一朵红花，一朵黄花，一朵白花。
*请能力强的幼儿先来试试。
*换一批孩子试试。
四、活动延伸：
到其他班去做巡回演出。
新《三只蝴蝶》的故事
佘山幼儿园 陶志华
在大班“春天”的主题活动中，我给孩子们讲了传统故事《三
只蝴蝶》，目的是为了让孩子们懂得团结友爱的道理。
我问：“这个故事告诉我们一个什么道理？”
烽烽说：“说明这三只蝴蝶不聪明，他们一人找一朵花躲雨
的话，不就淋不到雨了吗？”
他的话遭来煜煜的反对：“他们是好朋友怎么能分开？如果
分开后找不到怎么办？”
烽烽说：“分开前约好在大树下等不就行了。”
琛琛说：“他们相亲相爱，是不能丢下别人不管的”„„ 他们的讨论引起了大家的兴趣，孩子们议论纷纷，各持观点。我请大家根据自己的意见分成两组，大家象辩论赛一样你一言我
一语的展开了激烈的辩论。
菁菁说：“如果他们分开会迷路的。”
凡凡反驳：“三只蝴蝶分开前约好在白花姐姐那里等，就不
会迷路了。”
龙龙说：“他们是哥们，要讲义气，好朋友要团结，不能分
开。”
翔翔说：“你们怎么这么死脑筋，分开后大家都淋不到雨，
还是好朋友”„„
于是教室里一片沸腾，你一句，我一句，争论不休，最后他们要我定个胜负。当然我心里为他们骄傲，于是笑着对他们说：“你们讲的都很有道理，老师很高兴你们有自己的想法。”结果，讨论结束后，大家达成共识：三只蝴蝶两种躲雨的方法都可以。在接下来的故事表演中，孩子们又提出要用两种方式来表演。我
采纳了他们的意见。
事后我还在为孩子们的辩论兴奋不已，孩子们的争论足见他们对生活有思考、有认识，对行为有了自己的判断和理解。教师就不必评判孰是孰非，而是要肯定他们这一种极有价值的思维品质，对已有答案不轻易接受的精神，因为这是比答案更难能可贵的。然而，在以往的教学中我们却常常给幼儿的思想戴上枷锁，规定一个问题只有一种标准答案，不让孩子在发散性思维中发展自我，导致孩子渐渐丧失思考的积极性和发现问题的敏锐性，忽
略了孩子在学习过程中独特体验，漠视了孩子的发展。
点评：
倾听孩子的心声、尊重孩子的想法是学前二期课改中十分倡导的做法，此案例中作者向我们讲述了她在传统故事《三只蝴蝶》教学中的有趣片段，从中揭示的现象与道理却令我们深思。