【摘要】小学作文教学的关键是培养学生观察、思考、表达这三种能力。培养认识事物的能力，把观察事物的规律交给学生，训练学生作文“言之有物”和“言之成理”。培养语言表达方面的能力，要求学生在训练中注重“写”与“改”相结合，训练“言之有序”和“言之有文”的能力。培养综合性的表达能力。
【关键词】培养；观察；思考；表达
现在学生的作文有一种很普遍的现象：平时“参考”从书店里买来的“作文大法”，考试时死背押宝记下的“范文”。这反映出一个可悲的事实：学生作文能力极度低下。学生作文能力是从小学中低段就开始培养的，为什么从小学乃至于到中学普遍存在学生怕作文、不会作文的状况呢？我以为，这是在作文能力形成和作文习惯培养的起始阶段就没有将作文的“真”法教给学生。
作文的“真”法是什么？就是观察、思考、表达。如果从小学生开始接触作文就开始正确的培养这三种能力，就不会出现学生不会作文的现象。
小学的作文教学对培养什么样的能力在《小学语文教学大纲》有明确的规定：“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”也就是说，在作文入门阶段要培养用词造句、布局谋篇、观察和分析事物的能力以及在此基础上生成综合表达能力。
第一方面，是培养认识事物的能力，具体地说，就是要训练学生作文“言之有物”和‘言之成理”。首先要抓认识事物，这是作文训练最关键的一点。认识事物的能力是建立在观察能力这个基础之上的。教师应当有意识地顺着如何学会认识自然，改造自然的路子，去指导学生观察，思维，逐步地认识到事物的本质，并且在培养学生认识能力过程中发展学生智力。观察能力的表现是对事物要能看准，看细、看出层次。要善于观察客观事物的形象特征。
把观察事物的规律交给学生。从小学生作文的实际情况看，不少学生苦于无事无话可写，即使是老师要求坚持写日记，也只能记记“流水帐”。产生这种现象的原因，显然在于缺乏观察和认识事物的能力，对于千姿百态的事物和丰富多采的生活熟视无睹。如果能通过观察训练，使学生学会抓住事物的特点、人物的特征.学生就会自己摄取丰富的写作素材，再不因为“无话可说”而犯愁了。那么要不要每次作文前，都组织一次观察活动呢？这虽能解决该次作文的问题，但不能解决根本问题。人常说“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，才能终身受益。”所以，重要的是教师要通过阅读教学和写作指导.把观察事物的规律交给学生。教师应该交给学生哪些观察规律呢？我认为主要是三个方面，
（1）、观察顺序的规律。观察事物要有一定的顺序，只有观察有序，才能做到言之有序。常见的观察顺序可分为方位顺序和时间顺序。
方位顺序就是观察点的变换顺序，一种是从远到近，从上到下，从外到内，从前到后，从左到右（包括它们的逆向），从中间到四周，移动观察点。如观察一个教室，一座会堂，既可从上到下，又可从前到后，还可以从中间到四周。观察一个名胜古迹，田野风光，既可从远到近，又可从左到右，还可按从外到内的顺序观察。
另一种是从整体到部分，或从部分到整体，从主到次，或从次到主的顺序观察。如观察菊花，可按“总印象→茎、叶、花”的顺序（从整体到部分，从上到下），观察大公鸡，按“冠子→嘴→身子→尾巴→瓜→羽毛→总的印象”的顺序（从上到下，从部分到整体）等。
时间顺序即以时间的推移为序。如观察“雷雨”，可按“雨前→雨中→雨后”的顺序。观察一个公园一年中的变化，可按“春夏秋冬”四季顺序。观察一天气候变化可按“早、中、晚”的顺序。
（2）、观察特点的规律.观察必须十分细致、抓住事物的特点。只有观察到了事物的特点，才能有深刻的印泉，写成作文后才能鲜明，生动。那么，怎样观察事物的特点呢？
1、注意静态和动态，明白变化的特点。如观察小花猫，既要观察它白天睡觉的静态，又要观察它夜间活动时的动态。写人物，应该观察他的外貌、语言和行动。
2、运用比较观察，辨析特点。比较是一种理解的手段，也是一种观察方法，从比较中能辨析事物的特点。如观察各种动物，通过外形、动作、叫声、脾气和生活习性的比较，可认识小猫机灵活泼，家兔驯良可爱，黑熊笨头笨脑，老虎凶猛异常的性格特征。
3、用眼、耳、鼻、舌、身多种器官协同分析。如观察某动物时，可用眼看其外貌、颜色，还用鼻嗅其气味，用手摸其皮毛，用耳昕其呼叫的声音，这样就比较深刻、全面，容易抓准其特点。
4、反复多次观察。许多事物只有通过反复观察，才能把握住它们的特征。如一位小学生对蜒蚰螺作了一次又一次的连续舰察，并写下观察日记，最后掌握住它的触角、背、肚、身等外部形状特征，研究了它的粘液的怍用，才得出它是毒虫的结论。
对学生进行观察训练和思维训练，使他们认清了各种自然现象和社会现象（包括日常生活）的特点，理解了事物之间的相互联系，并认识了事物的本质，“言之有物”和“言之成理”的问题就可迎刃而解了。
第二方面，是培养语言表达方面的能力，也就是要训练“言之有序”和“言之有文”的能力。学生能写出“言之有物”和“言之成理”的作文这只是作文的起始，而“言之有序”和“言之有文”才是衡量一篇作文成败的基本要求。这里的关键是实践，即修改。好的文章不是写出来的而是反复的修改出来的。传统的作文教学虽也比较重视实践，但往往是教师只在“批改”上实践，而不在写作上实践，学生只在“写作”上实践，而不在“批改”上实践。教师在写作上实践通常指的写示范性的“下水文章”，学生在“批改”上实践，指的是学生修改自己的或其他同学的作文。教师不但要写“下水文章”示范，还要下大力气指导学生修改文章。小学生在自己的习作中把所见、所闻、所思，用自己的语言表达出来。表达得确切不确切，教师给以宏观上的指点，具
体的修改仍让他们自己修改。小学高年级的学生，不但要学会作文，而且要学会修改。要通过推敲字句、提炼思想、增删内容，以及调整词序、改正错误、查对引文和检查标点等一系列的工作，提高书面表达的准确性。为什么要提倡自己改？叶圣陶先生说过：“修改文章并不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美”。“语言文字上的毛病就是思想上的毛病。”“自己的思想当然是自己来修改最为适宜”。
第三方面，是培养综合性的表达能力。只具有单一的语言表达能力是不行的，还要根据上述两大方面的要求，培养表达思想感情的各种能力因素和创造性的综合表达能力。综合表达能力的培养要求是：
思维能力。要把观察训练和思维训练结台起来，一边看，一边思考事物与事物之间的内在联系。在低、中年级，要把思维和想象结合起来，以训练形象思维能力为主，训练逻辑思维能力为辅；在中、高年级，要把思维和联想结合起来，以训练逻辑思维能力为主，训练形象思维能力为辅。
理解能力。要在观察、思维的基础上，运用分析、综合、归纳、演绎等方法，认识客观事物的本质特征和思想意义。
作文能力。在低，中年级，要学习“先放后收”的经验，指导学生自由地写“放胆文”，不要过多地限制；到了高年级，再要求他们逐步地掌握“审题→立意→选材→剪裁→布局→命笔”的规律，以提高其综合表达的能力。
这几种能力并不是彼此孤立的，而是互相联系的；特别是在具体的写作过程中，它们之间的联系更为紧密。可以这样说：“观察”、“思维”和“理解”，主要是解决文章中的“思想内容”问题；“写作”和“修改”，主要是解决“语言表达”问题。它们之间谁也离不开谁，必须紧密结含。
作文教学的根本目的不是让学生形成一种技能，而是让学生学会用书面语言表现多彩的生活和表达丰富的情感。不论是具体的生活还是抽象的情感，都是一种客观的存在。如果不去观察和思考，作文就失去了要表达的对象和内容。没有了对象和内容，作文岂不无异于缘木求鱼？所以，在作文教学中对小学生培养观察、思考、表达的能力，才算是让他们得到了作文的“真”法。