一、写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目
写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目，这从“课标”第17页“3. 关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。
1. “课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？
2. “课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。
3. “课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。
作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务。这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。
二、十分重要的三条目标 要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 简言之就是： 一是乐于习作，“增强习作的自信心”； 二是“能不拘形式地写”； 三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。 这是十分重要的三条目标，必须认认真真、扎扎实实贯彻实施，努力使每一个学生都达到这三条目标！！！
建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要让每个学生都能认识到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。学生说不清楚，语句不通，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，修改修改，也用“口治”的办法，先读后改。 这是十分重要的三条目标，必须认认真真、扎扎实实贯彻实施，努力使每一个学生都达到这三条目标！！！
建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要让每个学生都能认识到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。学生说不清楚，语句不通，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，修改修改，也用“口治”的办法，先读后改。
三、不要太难为孩子们
一位网友谈到三年级作文教学时说：“不要太为难孩子们！” 他说得太好了！ 三年级孩子，一个八九岁的孩子刚刚学写作文，困难实在是太多了，能写出来就不简单呀！为什么不多为孩子们着想，用他们的实际去设计我们的作文教学呢？
书店作文书里的作文是作文的标准吗？决不是！为什么要以这些作文为标准，给孩子们设置一个个障碍呢？
还是课标要求得好：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”中年级学生达不到这一条，尽管也写出了一些作文，考试成绩还不错，能说你的作文教学好吗？虽然领导和家长要的是这个分数，而且会给你带来经济利益，但是我们心里能对得起孩子们吗？学生不乐于书面表达，恐怕会给后来的教学
和学生的一生造成不可逆转的损失呀。
再就是要从实际出发，教给孩子们写作的方法。可以从顺序、特点、重点、想象四个方面教给他们如何观察和表达；可以读写结合，实施习作教学单元整体备课，用课文作实例教给他们怎么样观察，怎么样把内容写清楚，把语句写通顺。
所以，一定要从学生的实际出发，从孩子自己真实的生活积累出发，不仅仅是三年级，而且整个小学的作文教学都不要太难为孩子们。
怎样使学生乐于写作文？
在具体的教学中，三年级习作首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。
其次，要让每位学生有内容可写。教材里的作文练习就没有把内容限制住。教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。
再次，先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，可以启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
第四，要结合阅读教学以及习作的具体情况，做好“怎么写”的指导。没有写作技巧的指导，学生的习作兴趣也不会延续和加强的。当学生学习了某种技巧，会在自己的习作中运用，他一定有成就感，对习作更有兴趣。
第五，写完后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学习修改，但要求一定要低，不要强调非要怎么怎么。读给同学听，也是互相交流，互相学习，是及时肯定他们的成功。
第六，在班上贴出来互相交流展示，鼓励再上一层楼。经常让学生自己展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写。
第七，用好评价，及时肯定，及时鼓励。在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。”
尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx 学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。
五、牢记“能不拘形式的写下见闻、 感受和想象”这一条目标
三年级习作最重要的一条目标就是“乐于书面表达”。为保证这一条目标的达成，关键在于课标的这一条目标：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。” 练习写一个自己熟悉的人。看到这个要求，不少老师马上想到：写人一定要先写外貌，再具体写这个人的事，我不是说这些东西不对，而是觉得现在小学生作文都程式化了，使我们孩子的作文都想是一个模子里铸出来的一样，没有了生动活泼的生活气息。人物的外貌描写试为表达人物，特别是为写人物的内心服务的，就是集中写外貌决不是为写外貌而写外貌的。就拿人教版教材三上第二单元的几篇课文来说，没有一篇是先写人物的外貌，再写事情的！
课标有针对地提出了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这是一个十分重要的目标要求。这里有这么两层意思：
1．写什么？写“见闻、感受和想象”。见闻就是自己看到的、听到的，感受就是自己所想到的，想象就是自己所想象到的。
2．怎么写？“不拘形式地写下”，明确地指出是“不拘形式”。 我的理解，这个目标要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作。
一个八九岁的小娃娃，刚刚开始学习写作文，他的心理负担是很重的。不管我们怎么帮他解除这些心理负担都难以去掉“作文难”的心理阴影，为什么非要把那些程式化的东西在强加于他呢？为什么不解放他的大脑按他的所思所想去表达呢？
读写结合是写作教学的一个重要原则。课文就是不拘形式写出来的，它是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，对习所教学做单元整体备课：在阅读教学中不仅仅学怎样阅读，还要学怎样观察和表达，然后在习作中运用观察表达的方法，使我们的学生习作有样子可学。
所以，我们一定牢记“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”这个目标要求，解放我们孩子们的头脑，真正做到用这一条目标指导学生习作，评价学生的习作！
六、淡化文体很有必要
过去，我们的作文教学过分强调了文体。1992年义务教育大纲规定：“小学以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”教学中，记叙文又分为记事、写人、状物、写景等，以至于在实践中出现了这样的怪事：争论学生的一篇作文是记事的还是写人的记叙文，以确定是不是离题了。
2000年修订版大纲和新课程《语文课程标准》都提出了淡化文体。 作文是什么？1992年义务教育大纲说得好：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”由此可以推出一般的解释：“作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
《语文课程标准》也说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”
当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。如果因为强调文体影响了表达和交流，还不如不管什么文体。
想一想我们自己的写作，除了搞文学创作、写论文，经常是心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要说明就说明，需要议论就议论。 备课是一种职业应用文，当然有一定的格式，但是具体的内容却是那么灵活，并不强调非要说明或记叙。
所以写作教学淡化文体很有必要。
教学实践中怎么办？
课标说得很明确：一、二年级“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；五、六年级“能写简单的记实作文和想象作文”。注意，到了五、六年级才提出“能写简单的记实作文和想像作文”。另外还有一些应用文的要求。写日记，课标里没有提，但是一、二年级的要求本身就是日记的内容。要说日记这种体裁，只不过是加上个日期和天气。
在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口“。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。一、二年级是写话，三、四年级写“放胆文”。有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。
对不对，请指正！
七、作文教学应该是两条线
窃以为，作文教学应该是两条线。一条是“生活作文”，例如平日写的日记、随笔之类的东西，根据生活和学习的需要写一些的东西等等，可以叫做随时想写就写的作文。另一条是“系统训练作文”。
中低年级主要以生活作文为主，兼顾一些作文训练，重点是着眼于乐写，
养成爱写、经常写的习惯。到了高年级，可以加大作文训练量，但还要坚持生活作文，重点是继续培养爱写、经常写的习惯，学习简单的作文法。
这也不是我的创造，“注音识字，提前读写”就是这样的，而且取得了好的成效。记得在二十多年前许多老师就是课内作文和课外日记（周记）两条线。再往前推，我上小学和中学时就是除了写课堂作文，每周有一篇周记。
1993年的义务教育语文教学大纲也说：“作文训练的方式应当灵活多样。”“作文教学还要鼓励学生多练笔，„„还应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”许多老师也是这样做的。
看来作文教学两条线是培养和提高学生作文能力的重要规律，应当普遍实施。
八、口头作文、先说后写好！
每节课前进行两分钟自由式口头作文，很好，可以培养学生的口头表达能力，使他们能说会道，也是为书面习作打好基础。
叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。
每次习作指导时，先让学生简单说说自己要写的内容，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。
在指导具体写作时具体说说自己要写的内容，然后再写出来写，这就是先说后写的过程，也是同学间互相学习怎么写。
先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。
九、学生作文总是三言两句，提高不明显，怎么办？
学生作文总是三言两句，提高不明显，希望各位同僚能给点建议！
三年级学生刚刚开始学习写作文，出现这种情况几乎是普遍的。
由口头表达转为书面表达，对他们是一个很大很大的坎。面对这样一个新的巨大挑战，孩子们几乎是一头雾水，不知所措。再说，口头语言可以一时不准确，可以一时前言不搭后语，之后完全可以再想想说说，予以补救。写下来的书面表达就不能这样。书面表达比起口头表达来，更需要严密的思维，要更好地思考组织内容和使用语言。这些对于一个8岁的小孩，似乎有些勉为其难了。
怎么办？建议：
1. 一定不要指责学生，更不能说一些伤害的话。学生不爱作文，往往就是我们无意间的几句话是他怕作文，失去了学会作文的自信。
2. 指导作文时，要先说后写，指导他们说得多一些。说得多一些，有利于他们写得长一些。
怎样说得多一些？不妨多问几个“怎么”“怎么样”。
例如写一件事，不妨问问：“开始怎么样？”“后来怎么样？”“结果怎么样？”„„
写一个人，不妨问问：“他做了些什么？，是怎样做的？”“他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？“„„
写自己想到的，不妨问问：“你想了些什么？是怎样想的？”„„
3. 碰到三言两语的作文，可以面批指导，再让他重新写一下，再到全班对照评价。还可以专门设计指导练习。
4. 不要怕有反复。学习写作文需要打持久战，改变三言两语不可能毕其功于一役。孩子们和大人一样，心理状态会有反复。这会儿有信心了，遇见新问题或者其他情况聚会打退堂鼓。
这些建议仅供参考。
从另一个角度需要指出的是，文章的好坏不能以长短来衡量的，不能一概
说三言两句的作文就不好。鲁迅的一些杂感就写得很短，有的甚至是两三句，却是一针见血，很有针对性。报纸上我们也见过一些“豆腐干”式的段小文章写得很好，喜怒笑骂皆文章。过去我们要求学生的作文要写多少字，现在的课标也在第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”。这种要求是有必要的，因为一般的作文达到一定的字数才能表达得清楚、完整、有真情实感。但是我觉得写作文还应该是有话则长，无话则短，关键是要有内容，要文从字顺、说话得体。
十、教给学生一些“善于表达”的妙法
一定要教给学生一些“善于表达”的妙法。
1 不要怕学生不表达、表达不好，心里想着：学生嘛，哪有一学就会的？ 2 及时肯定及时鼓励，使学生敢于表达。
3 教师做出样子，利用课本，利用学生的实例，教学生学会表达，学会怎样表达得体，表达生动。
4 教给学生一些具体的方法，进而学会怎样表达得体，表达得生动。可以借鉴过去教材编排的写作训练重点项目，围绕着“顺序、特点、重点、想象”四个方面，具体教给学生一些怎么观察、怎么思考、怎么表达的方法。
书店里的作文技法技巧书不应该是给小学生看的。这些书里的写作技法技巧十分繁杂。老师学习作文技法技巧之类的书有好处，但这决不是要把这些技法技巧都要教给学生。 正确的思路是，实施单元整体教学设计，结合阅读教学讲给学生有关观察和写作方法，在习作课中介和有关内容用课文的例子教给观察、写作技法技巧。“顺序、特点、重点、想象”就是贯穿这些技法技巧的红线。
5、 利用口语交际练习，或者专门开辟实践教学生善于表达。
6 、 及时评价，利用评价手段使学生敢于表达和善于表达。
十一、写后交流、分享习作的快乐决不能少！
过去作文教学的三部曲：作文指导——教师评改——作文讲评。老师是唯一的主体，学生只能是按老师讲的去做。这种被动式的学习，造成了学生怕写作文、写不了作文。
新课程小学习作教学的课程目标特别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观目标，更是一条知识与能力的目标。
作文是做什么用的？叶圣陶先生说得好：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所及不到的场合，就作文。”作文和说话一样，是交际的工具。在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。作为说话延续的作文，为什么不应该“将自己的习作读给别人听”，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？过去的作文教学尽管在作文将平时也有学生的活动，但是从总体上来说还是老师的反馈、老师的评价，学生分享的多是老师指挥棒下的那点点部分人的快乐。这就违背了作文的本意。
新课程倡导自主、合作、探索的学习方式，教师是学生学习的促进者。既然如此，我们为什么不能还原作文的本意呢？