浅谈小学英语复习的教学设计
摘 要：复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学
生建构知识体系的必要步骤，那么，如何使复习课更为有效呢？针
对以上的种种现象,笔者尝试了一些新的方法,颇受学生欢迎。
关键词：英语教学;复习课;设计
中图分类号：g427 文献标识码：a
文章编号：1992-7711（2012）16-060-1
通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课
来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽
管我们说得唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学
生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折
扣。那么，如何使复习课更为有效呢？针对以上的种种现象,笔者
尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎。
一、以游戏激趣 复习词汇
将复习内容通过游戏的形式来完成。如在复习词汇时,我采用活动
a：last letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，
这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一
个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n
开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学
生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑
别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。活动b：给一个单词,让学
生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么，如：河流、
山川、拖鞋、袜子、苹果、小鸟等等。这个活动需要的时间会长一
些,但是课堂气氛会很好。活动c：从每一组找一个学生到黑板前，
教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单
词越多越好，组内的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词
最多的组获胜。
在6a unit 5 on the farm 中本人对prereading部分设计了
如下环节，选择了英文歌 old macdonald 很切合主题、很自然地
引出了单元课题，然后出示十月份的日历，标示国庆长假的日期，
由第二单元学过的问日期句型引出新词组the national day, the
national day holiday，the first day of school after the
holiday，之后很自然地转入话题 what do you usually do?通过
几个回合的操练，自然地引出句型：what did you do ...? i...ed.
二、用故事表演 复习句型
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好
奇心，因此在学习复习课中的“read and act”时可采用讲故事的
形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅
图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂
图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，
要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的地方尽
量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具
体如何使用，可根据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学
们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的
机会。英语教学的目的是培养学生在交际中运用英语的能力，而情
景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注
意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。
在学完一节之后，我往往会利用一部分的时间让学生进行对话表
演。在复习unit 7 at a snack bar（part a）时，我以快餐店为
背景，以顾客和服务生表演的形式来帮助学生复习，主要表演内容
为dad问su yang, su hai各自需要什么食品和饮料，接着又在服
务生的询问下为自己点了一杯咖啡，最后付款。对话中出现了新句
型：how about you? something to drink? anything else?本课
出现的一个重要的句型：what would you like?学生在三年级的时
候就已经学过了。how much?在4b中出现过，但how much is it?
和how much are they?都是本课的新知识点。
三、英汉对比 牢记特点
语言文化背景的不同对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，
具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等
等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交
流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：《ok手势》，介绍
ok手势的来历及象征意义；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来
历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节
的几个事例„„通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了
学生的知识面，而且开阔了他们的视野。
四、观察比较 发现规律
小学生是会读单词了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不
强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字
母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语
音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上
猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己
体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音。
牛津英语3a至6b教材中，生词较多、较新，句型已涵盖7a的部
分内容，这足以说明牛津小学英语的教学内容是较深的，尤其是6a、
6b教材，生词特别多，如果一味地用以前教三—五年级的方法，带
着学生一遍一遍反复地读、反复地操练，不仅让学生失去了兴趣，
效果也不见得有多好。不仅如此，仅仅靠教师在课堂上反复地领读，
以后学生的遗忘速度也比较快，且一旦模仿教师或磁带的口形不到
位，发音也可能不太标准。所以在六下的时候我尝试语音教学，使
学生过好语音关，掌握语音规则，培养起他们的拼读能力，才能扫
除英语学习的拦路虎。为了帮助学生过好语音这一关，我做了以下
两件事情：1．在上学期，本人要求学生利用每单元e部分listen and
repeat里的四个划线单词，找共同音素，并标出音标，目前大部分
学生已能够认读音标。对于六年级学生而言，我认为只要达到认读
的要求，能够看到音标读出单词就够了；2．要求有能力的学生准
备一本英汉词典，学会查单词的方法。要求在预习的时候通过查词
典，掌握单词的认读和中文意思，在上课前尽量克服生词这一关，
为课堂学习打好基础，也为初中的音标学习奠定下良好的基础。
只有针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多
姿多彩的氛围，才能调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，
活跃课堂气氛，提高学习效率。