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“情感过滤假说”对高职高专英语教学的启发 作者：周桂芬
来源：《课程教育研究·中》2015年第04期
【摘要】依据克拉申的理论，在高职英语教学中，恰当运用情感过滤假说，有助于增强学生的学习动机，提高自信心并降低学习中的焦虑感，从而提高学生的英语水平。
【关键词】情感过滤假说 英语教学 作用 启发
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0134-02
一、引言
世界经济一体化和社会信息化的发展推动英语发挥着越来越大的作用。全球的信息传递和交流活动大多以英语为载体。培养具有较高英语水平的高级应用型人才既是人才市场的需要，也是顺应时代发展的需求和人们终身学习、自我发展的要求。现在全国普通高职高专院校数、招生数和在校生数已经是高等教育的“半壁江山”。高职的英语教育在提高劳动者素质，促进社会发展中起着举足轻重的作用。
1993年国家教育部制定的《基本要求》提出以“实用为主，应用为目的”的教学目标。而2000年教育部制定并颁布的《基本要求》，在原有的基础上，提出了“实用为主、够用为度”的教学要求，体现了高职高专教育的特色，也引领高职英语由 “知识本位”向“能力本位”转变。 然而，时代和社会的高速发展，21世纪对人才培养的规模和目标提出了更高的要求。不管是何种层次的教育，最终都是促进“人的发展”。而人的发展，不仅应关注学生知识技能发展，更应该关注学生情感态度的发展。
在高职高专英语教学中渗透人文精神，关注学生的情感和需求，是体现学生的主体性和积极性的重要前提，也是挖掘学生潜能，促进人的全面发展的重要保证。
二、克拉申的“情感过滤假说”
美国著名的语言学家克拉申提出“情感过滤假说”理论，分析了情感因素对学习者二语习得水平的重要影响。情感过滤假说认为：有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力；2）性格；
3）情感状态。
三、“情感过滤假说”在英语教学中的作用