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浅谈高中物理分层教学
作者：张乃钊
来源：《中学生数理化·教与学》2016年第05期
新课改提出，高中物理教学必须以人为本，尊重学生个体的差异性，注重对学生全面发展的培养。在传统的高中物理教学中，教师只关注学生的成绩，忽了对学生需求和个性的满足。在大班教学的模式下，教师往往采用统一化的教学手段，对学生实施一刀切。这样必然会引起学生学习差异的出现，导致优等生吃不饱、学困生跟不上，影响课堂教学的节奏。本文从教学目标、课堂教学、课堂训练等角度对高中物理分层教学进行探讨。
一、制定分层教学目标
教学目标是教师制定课堂教学内容的依据，也是学生进行自主学习的依据。在新课改背景下，分层目标的制定必须做到“面向全体、兼顾两头”，保证大多数学生的需求，同时还要考虑两头学生的综合素养。新课标对高中物理教学的基本目标是识记与简单应用、经历过程、情感体验，这是对每个学生的基本要求。对此，教师可以按照不同层次学生的能力提出不同的教学目标，实现分层教学理念。
例如，在讲“机械能守恒定律”时，教师可以为学生制定如下三个目标。第一层次是在直线运动的条件下，结合各类型的能量公式，尝试在理论上完成对机械能守恒定律的探究。第二层次是在曲线运动的情况下，结合数学积分与微分原理进行探究。当然，这只是在上一条的要求下进一步实践的过程，只需要将直线运动条件下的方法迁移过来即可。对于优等生，此类目标他们完全可以自己独立探究完成；对于一般学生而言，在与同学的交流中也可实现解答；对于基础薄弱的学生，教师必须进行有效的启发引导。第三层次的目标是要求学生在存在弹性势能的条件下，尝试探究机械能守恒，这也是本节课的最高目标。通过上述三个层次的目标制定，学生可以根据自身的能力特点，完成基本目标，尝试提高性目标，从而提高学习效果。
二、制定分层课堂提问
课堂教学是高中物理教学的重点，也是教师实施分层教学的主要场所。在教学中，师生互动、课堂提问都是保证课堂质量的有效手段。但受到学生物理基础、思维能力的差异，课堂提问必须遵循分层实施的原则，教师可以从多角度、多层次提出问题。
例如，如图，有一滑块放在斜面上，试回答下列提问：（1）如果斜面粗糙，物体m 静止，试问其为何静止？此时，m 对M 的作用力为多大，方向如何？（2）如果斜面粗糙，物体m 静止，若在m 上施加一个竖直向下的力，试问m 动不动？（3）如果物体m 在斜面上加速下滑，试问物块的加速度如何求解？（4）若是斜面置于粗糙桌面上，试问给物块m 一个水平向右的力会怎样变化？