第一单元 我们都是科学家
单元分析
本单元教学内容涉及到课程标准的相关要求有：
1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 2 理解科学是什么。
3 能选择适合自己探究的问题。
过程与方法：
１． 能够从“玩”中提出问题。 ２． 能够想办法去寻求问题的答案。 科学知识：
1 知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。 2 知道科学是什么，知道生活中出出有科学。
3 找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。
4 知道有很多办法能使物体（纸鹦鹉、三角形和拱形纸片、铅笔）保持平衡。 情感、态度与价值观： 1 对科学课的学习产生兴趣。 2 想知道，爱提问。 3 体验初步的合作与交流。
4树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。
本单元的内容: 1、科学是--- 2、做一位小科学家 单元教学概念图
本单元试验
课题： 1 科学是... ... 课程标准：
1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 2 理解科学是什么。
3 能选择适合自己探究的问题。 教学目的： 科学知识
1 知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。 2 知道科学是什么，知道生活中出出有科学。 情感态度与价值观
1 对科学课的学习产生兴趣。
2 想知道，爱提问。 3 体验初步的合作与交流。 学习成果：预计学生能够： ● 能说出科学探究的步骤。 ● 喜欢上科学课。 ● 知道什么是“科学”。 ● 学习成果评价 概念发展
层次1:学生不能说出什么是科学。
层次2:学生能够说出科学探究的步骤。
层次3:学生能将我们的探究活动与科学家的工作联系在一起。
探究能力：
层次1:对周围的事物不感兴趣。
层次2:对周围的事物感到好奇，但不会积极寻找原因。 层次3：体会科学探究的过程，体验初步的交流与合作。 教学材料：一张对折的纸条、铅笔、彩色笔等材料。 教学步骤
2
教学目的： 过程与方法
１． 能够从“玩”中提出问题。 ２． 能够想办法去寻求问题的答案。 科学知识
１． 找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。
２． 知道有很多办法能使物体（纸鹦鹉、三角形和拱形纸片、铅笔）保持平衡。 情感态度与价值观:
树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。
学习成果：预计学生能够 ● 初步体验探究。 ● 进一步认识科学是什么。 ● 学习用多种形式交流收集的资料。
● 体验活动有效开展，树立起做科学家的信心。
做一位小科学家
学习成果评价 概念发展
层次1：不知道科学是什么。
层次2知道科学是什么，但不能将科学家的发明创造相联系。
层次3: 找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。 探究能力：明确科学是什么，体会做科学家的满足感。 层次1:学生不能从找平衡活动中体验探究。
层次2:学生能从平衡活动中体验探究，但不能与发明创造相系。 层次3:树立起我们也能做科学家的信心，做一位小科学家。 教学材料：三角形、拱形硬纸片，晒衣夹子若干，铅笔（削好带尖的）
或雪糕棒、一段金属丝（要柔软一点的，用手就能缠绕的） 圆规、曲别针、各种颜色的卡纸（硬纸板）、剪刀。
教学步骤：
第二单元 我眼里的生命世界 单元分析
本单元教学内容涉及到课程标准的相关要求有：
过程与方法：
*知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
* “能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据；尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随意涂改原始数据；能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 * “能对收集到的证据进行比较、分类。
*知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
*能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。 *能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。
* 能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。 * 能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。
* “能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据；尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随意涂改原始数据；能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 * “能对收集到的证据进行比较、分类。
*“能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。 *“能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。 知识与技能：
*能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单的分类。
*了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。
*了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系。 *能简单概括植物的共同特征。
*能指认绿色开花植物的六大器官，知道各种器官的作用。 *能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单的分类。 *了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。
*了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系。 *能简单概括植物的共同特征。
*知道常见动物的名称。了解更多的动物种类，感受动物世界的纷繁 复杂。
*能用不同的标准对动物进行分类。能归纳某一类动物的共同特征。
*认识几个大类动物的特征，如昆虫、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，并能根据这些特征，对常见的动物进行归类。 *认识昆虫身体的基本结构。
*知道生物生存需要水、空气、营养和生存空间。 *靠吃其他生物获取营养。 情感态度与价值观：
*感受并体验人与自然和谐相处的重要性。 *珍爱动植物的生命，不伤害它们。
*能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。 *感受并体验人与自然和谐相处的重要性。 *珍爱动植物的生命，不伤害它们。 *感受并体验人与自然和谐相处的重要性。 *珍爱动植物的生命，不伤害它们。 *感受并体验人与自然和谐相处的重要性。
* 能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
本单元的内容:
1、寻找有生命的物体 2、植物的不同与相同 3、动物的不同与相同
4、植物动物人
单元教学概念图
本单元试验
课题： 1 寻找有生命的物体 课程标准： 1 科学探究：
·知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
·“能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据；尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随意涂改原始数据；能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 ·“能对收集到的证据进行比较、分类。 2 知识与技能：
． 能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单的分类。 ． 了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。
． 了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系。 ． 能简单概括植物的共同特征。
．能指认绿色开花植物的六大器官，知道各种器官的作用。 3情感态度与价值观：
１ 感受并体验人与自然和谐相处的重要性。 ２ 珍爱动植物的生命，不伤害它们。
３ 能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。 教学目的： 过程与方法
１． 能够运用多种感官进行观察。 ２． 能够利用文字和图画描述观察结果。 ３． 能够运用语言、文字、图表交流观察结果。 科学知识
１． 知道自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类。 ２． 知道有生命的物体具有的基本特征。 情感态度与价值观
１． 体会到生命世界的丰富多彩。 ２． 意识到要珍爱生命。 ３． 愿意合作与交流。 学习成果：预计学生能够：
● 能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单的分类。 ● 能简单概括植物的共同特征。
● 能指认绿色开花植物的六大器官，知道各种器官的作用。 ● “能对收集到的证据进行比较、分类。 学习成果评价： 概念发展
层次1：不知道自然界中的物体两大分类。
层次2: 知道自然界中的物体两大分类，不能说出有生命的物体具有的基本特征。 层次3: 知道自然界中的物体两大分类，能说出有生命的物体具有的基本特征。 探究能力：能够用多种感官进行观察 层次1:不能运用多种感官进行观察。
层次2:能够利用文字和图画描述观察结果。
层次3：能够运用语言、文字、图表交流观察结果。
教学材料: 供学生寻找的某环境（校园、田野、花园或苗圃）；记录纸。 教学步骤
2
课程标准: 科学探究：
植物的不同与相同
1 知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
2能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。 3能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。 知识与技能：
1能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单的分类。 2了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。
3了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系。 4能简单概括植物的共同特征。 情感态度与价值观：
１ 感受并体验人与自然和谐相处的重要性。 ２ 珍爱动植物的生命，不伤害它们。
教学目标: 过程与方法
１． 能够对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果。 ２． 能够尽可能多地找出两株植物之间的不同和相同之处。 ３． 能够自定标准给身边的常见植物分类。 科学知识
１． 知道植物的共同特征。 ２． 认识到植物的多样性。 情感态度与价值观
１． 感受植物的美，爱护植物。
２． 体验到要细致观察才能得到更多信息的道理。 学习成果:预计学生能够
● 能简单概括植物的共同特征。 ● 能对收集到的证据进行比较、分类。 学习成果评价: 概念发展:
层次1: 不能够对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果。
层次2: 能够对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果。但不知道植物作
为有生命物体所具有的基本特征。
层次3: 能够对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果。知道植
物的共同特征。
探究能力:
层次1: 不能够找出两株植物之间的不同和相同之处。 层次2: 能够找出两株植物之间的不同和相同之处。 层次3: 知道植物的共同特征。认识到植物的多样性。 教学材料:一株常见的、易找的绿色开花植物﹑植物的图片。 教学步骤:
3动物的不同与相同
课程标准: 科学探究：
1 能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。 2 能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。 知识与技能：
．知道常见动物的名称。了解更多的动物种类，感受动物世界的纷繁 复杂。
．能用不同的标准对动物进行分类。能归纳某一类动物的共同特征。
．认识几个大类动物的特征，如昆虫、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，并能根据这些特征，对常见的动物进行归类。 ．认识昆虫身体的基本结构。 情感态度与价值观：]
１ 感受并体验人与自然和谐相处的重要性。 ２ 珍爱动植物的生命，不伤害它们。
教学目的: 过程与方法
１． 能够对动物进行细致观察，尽可能多地找出两个动物之间的不同和相同之处。
２． 能够用文字、图画描述观察结果。
３． 能够按照自定的标准给身边的常见动物分类。
科学知识
１． 知道动物的共同特征。 ２． 认识到动物的多样性。 情感态度与价值观
１． 喜欢小动物，与动物有亲近感。
２． 体验到通过细致观察才能得到更多的信息。
学习成果:预计学生能够
●尽可能多地找出两个动物之间的不同和相同之处。 ● 能用不同的标准对动物进行分类。 ● 能归纳某一类动物的共同特征。 ● 能够用文字、图画描述观察结果。
学习成果评价 概念发展
层次1 :不能对动物进行细致观察。
层次2:能对动物进行细致观察, 但不能发现动物之间的不同与相同。 层次3: 能对动物进行细致观察, 发现动物之间的不同与相同。 探究能力:能够按照自定的标准给身边的常见动物分类。 层次1: 学生不能条理清晰地陈述自己的观点。
层次2: 学生能条理清晰地陈述自己的观点, 但不善于辩护自己的观点。
层次3: 能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护阐明自己观点的合理
性。
教学材料:任选一种鱼，课前捉来的蚂蚁、各种动物的图片、两个不同类的动物。 教学步骤:
4 植物. 动物. 人
课程标准:
1“能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据；尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随意涂改原始数据；能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 3“能对收集到的证据进行比较、分类。
3 “能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。 4 “能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。 知识与技能：
１ 知道生物生存需要水、空气、营养和生存空间。 ２ 靠吃其他生物获取营养。 情感态度与价值观：
1感受并体验人与自然和谐相处的重要性。
2 能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
教学目的: 过程与方法
１． 能够对植物、动物、人进行观察，比较出它们的不同与相同。 ２． 能够用语言、文字、图表表达、交流观察的结果。 科学知识
１． 知道生物的共同特征。
２． 知道生命世界是一个丰富多彩的世界。 情感态度与价值观
１． 懂得尊重其他物种，与之和谐相处。
２． 意识到人也是动物, 是自然的一部分，要做有益于生存空间的事情。
学习成果:预计学生能够
●能够对植物、动物、人进行观察，比较出它们的不同与相同。 ● 能够用语言、文字、图表表达、交流观察的结果。 ● 懂得尊重其他物种，与之和谐相处。 ● 知道生物的共同特征。 学习成果评价:
层次1: 学生不能够对植物、动物、人进行细致观察。
层次2: 学生能够对植物、动物、人进行细致观察, 但不能比较出它们的不同与相同。
层次3: 学生不能够对植物、动物、人进行细致观察, 能比较出它们的不同
与相同。
探究能力:
层次1: 不能够用语言、文字、图表表达、交流观察的结果。
层次2: 能够用语言、文字、图表表达、交流观察的结果, 说不出知道生物的共同特征。 层次3: 能够用语言、文字、图表表达、交流观察的结果, 知道生物的共同特征。 教学材料: 一组萝卜和兔子生长情况的图片、视频资料、有关黑猩猩或其他类人猿的录像资
料、相应的放映设备。
教学步骤:
１、
生命离不开水
一、 课程标准：
科学探究：
1． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
2． 能选择适合自己探究的问题，能根据需要，从更多的渠道查阅有关资料。 3． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 情感态度与价值观： 1． 想知道，爱提问。 2． 愿意合作与交流。 3． 尊重他人的劳动成果。
4． 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 科学知识：
1． 意识到水与生物的密切关系。
二、 教学目的： 过程与方法
１． 能够用多种方法证明物体中含有水。 ２． 会用涂色的方式表示水在物体中的含量。 科学知识
１． 知道动植物的生长、繁殖离不开水。
２． 知道家庭、农业、工业、交通、娱乐等领域离不开水。 情感态度价值观
意识到水就像母亲的乳汁，哺育着地球上的所有生命。
三、 学习成果：预计学生能够： •知道动植物的生长、繁殖离不开水。
•知道家庭、农业、工业、交通、娱乐等领域离不开水。 •能够用多种方法证明物体中含有水。 •会用涂色的方式表示水在物体中的含量。
四、 学习成果评价： 概念发展
层次1：学生不知道动植物生长、繁殖以及家庭、农业、工业、等领域离不开水。 层次2：学生能简单了解水的作用。
层次3：学生能深刻认识到水的作用。
探究能力
层次1：学生无法证明物体中含有水。
层次2：学生能用一种方法证明物体中含有水。
层次3：学生能用多种方法证明物体中含有水，并会用涂色的方式表示水在
物体中的含量。
五、教学材料：
搜集有关生命离不开水的资料，各种食物含水量的数据，分组实验用的蔬菜、水果等食物、菜板、纱布、榨汁机、水果刀、烧杯、记录纸、试管、橡皮泥、植物油、根系发达的植物、水、小尺。
2、 观察水
一、课程标准： 科学探究：
1。能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 ２．能选择适合自己探究的问题。
3．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 情感态度与价值观： １．想知道，爱提问。 2．愿意合作与交流。 3．尊重他人的劳动成果。
4．感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
二、教学目的： 过程与方法
1．会用多种感官认识水，并能够在多种液体中快速鉴别出水。 2．能用语言、文字、图画等多种方式表达自己对水的发现。 知识与技能
1． 知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。 2． 知道观察物体常用的科学方法。 情感、态度与价值观
1． 在探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。
三、学习成果：预计学生能够：
•知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。 •知道观察物体常用的科学方法。
•会用多种感官认识水，并能够在多种液体中快速鉴别出水。
•能用语言、文字、图画等多种方式记录观察结果，用较具体的语言描述观察结果。
四、学习成果评价： 概念发展
层次1：学生不知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
层次2：学生能够基本了解水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
层次3：学生能清楚知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
探究能力
层次1：学生无法表述清楚自己的观察结果。
层次2：学生只能用一种方式记录观察结果，无法用具体的语言描述观察结果。
层次3：学生能用语言、文字、图画等多种方式记录观察结果，用较具体的
语言描述观察结果。
五、教学材料：
每组一套学生实验材料：牛奶、白醋、糖水、水装在无色透明的容器里，准备几根筷子用于品尝。形状各异的容器、塑料袋、水。三年级工具箱里的流速板（或油毡纸），滴管，加一点红色颜料的水。
3．神奇的水
一、 课程标准： 科学探究：
1． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 2． 能选择适合自己探究的问题。
3． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 情感态度与价值观： 1． 想知道，爱提问。 2． 愿意合作与交流。 3． 尊重他人的劳动成果。
4． 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 科学知识：
1． 知道水能溶解一些物质。
2． 了解水的毛细现象和表面张力现象。 二、教学目的： 过程与方法
１． 能够在观察、实验中发现水的其他性质。
２． 能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。 知识与技能
１． 知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，了解水的其他本领。 ２． 了解毛细现象、溶解现象、表面张力在日常生活中的应用。
情感、态度与价值观
１． 在探究过程中，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。 ２． 喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。 三、学习成果：预计学生能够：
•知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，了解水的其他本领。 •了解毛细现象、溶解现象、表面张力在日常生活中的应用。 •能够在观察、实验中发现水的其他性质。
•能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。 四、 学习成果评价： 概念发展
层次1：学生不知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力。
层次2：学生仅能简单了解水可以产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力。
层次3：学生能够非常清楚地知道水可以产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，并能了解水的其他本领。
探究能力
层次1：学生无法在观察、实验中发现水的其他性质。
层次2：学生能在观察、实验中发现水的一些性质，但不能很好的描述出来。
层次3：学生能在观察、实验中发现水的其他性质并能选择自己擅长的方
式（如语言、文字、图画）描述出来。
五、教学材料：
烧杯、红色的水、薄纸巾或棉布条、一元硬币或曲别针、滴管、大的空塑料瓶、钉子或锥子、托盘或盆、盛水的容器、小物品（最好由一种材料构成的）、方糖、一两粒高锰酸钾、水、搅拌棒、玻璃棒。 六、教学步骤：
4．地球上的水
一、课程标准： 科学探究：
１． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
２． 能选择适合自己探究的问题，能根据需要，从更多的渠道查阅有关资料。 ３． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 情感态度与价值观： １． 想知道，爱提问。 ２． 愿意合作与交流。 科学知识：
１ ．知道自然界水资源的分布，知道海水是咸的不能直接饮用，淡水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水资源是有限的。 ２． 意识到水与生物的密切关系。 ３． 知道水域污染的危害及主要原因。 二、教学目的： 过程与方法
１． 能够在适当的情境中发现问题、提出问题。 ２． 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。 知识与技能
１． 了解地球上水的分布，知道淡水资源十分缺乏。 ２． 了解水污染的现象及危害。 ３． 知道常用的节水措施。
情感态度价值观
知道水创造了美丽的大自然奇观，懂得爱护水资源，提高节水意识。 三、学习成果：预计学生能够：
•了解地球上水的分布，知道淡水资源十分缺乏。 •了解水污染的现象及危害。 • 知道常用的节水措施。
• 能够在适当的情境中发现问题、提出问题。 • 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。 五、 学习成果评价： 概念发展
层次1：学生不知道淡水资源十分缺乏。
层次2：学生知道淡水资源十分缺乏，了解水污染的现象及危害。
层次3：学生知道淡水资源十分缺乏，了解水污染的现象及危害，知道常用的节水措施。
探究能力
层次1：学生不能够在适当的情境中发现问题、提出问题。不能表达出自己的发现和感受。
层次2：学生能够在适当的情境中发现问题、提出问题。
层次3：学生能够在适当的情境中发现问题、提出问题。 能够向大家表达
从图示中获得的发现和感受。。
五、教学材料：
多媒体课件、杯子、汤匙、滴管、水、洋葱头实验装置（洋葱头、烧杯、洗发水、清水）、 净化水的装置（旧的空饮料瓶、剪刀、滤纸、泥水、木炭粉、湿沙、水槽或小盆、碗、石块、咸水、淡水、保鲜膜）。净化水的装置、洋葱头实验装置。 六、教学步骤：
第五单元
１． 尽可能多地提出问题
一、课程标准：
科学探究：
1． 1知道科学探究涉及提出问题，解答问题，解答问题，将自己的结果与已有的科 学结论作比较。
1． 6知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步 的动力。
1． 7懂得交流与讨论可以引发新的想法。
2．1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
2．3 能对所提出的问题进行比较和评价。
情感态度与价值观：
１．１ 想知道，爱提问。
1． 2喜欢大胆想象。
1． 5愿意合作与交流。
１．６ 尊重他人的劳动成果。
２．２ 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
二、 教学目的：
科学知识
知道问题可以有多种来源。
过程与方法
１． 能针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
２． 能对某些结论提出疑问。
情感态度与价值观
１． 意识到爱提问是一种好品质。
２． 意识到有些结论是不对的，可以大胆怀疑。
三、学习成果：预计学生能够：
●知道问题可以有多种来源
●能针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
●能对某些结论提出疑问。
四、学习成果评价：
概念发展
层次1：学生不知道问题可以有多种来源。
层次2：学生简单了解问题可以有多种来源。
层次3：学生知道问题可以有多种来源。
探究能力
层次1：学生无法针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
层次2：学生能针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
层次3：学生能针对某一特定的观察、制作情境，提出问题，并能
五、学习材料：
栽种的小草或蜗牛、蚂蚁等、长方形的纸、做好的纸飞机、搜集一些科学家对已有结论
提出怀疑的故事、洗洁净、洗洁精、甘油、肥皂、洗衣粉、水、吸管、量筒、铁丝。
２． 选择能够研究的问题
一、科学探究：
2． 1知道科学探究涉及提出问题，解答问题，解答问题，将自己的结果与已有的科 学结论作比较。
1． 2知道不同的问题要用不同的探究方法。
4． 4体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
4． 7懂得交流与讨论可以引发新的想法。
2．1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
2．2 能选择适合自己探究的问题。
2．3 能对所提出的问题进行比较和评价。
情感态度与价值观：
１．１ 想知道，爱提问。
1． 2喜欢大胆想象。
1． 5愿意合作与交流。
１．６ 尊重他人的劳动成果。
２．２ 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
二、 教学目标
过程方法
１． 能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题什么不是。 ２． 能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可能。
３． 能根据“有价值的科学问题标准提自己能够探究的问题”。
三、学习成果：预计学生能够：
●能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题什么不是。
●能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可能。
●能根据“有价值的科学问题标准提自己能够探究的问题”。
四、学习成果评价：
探究能力
层次1：学生无法区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题什么不是。
层次2：学生能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题什么不是。 层次3：学生能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题什么
不是，能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可能，能
根据“有价值的科学问题标准提自己能够探究的问题”。
五、学习材料：
洗洁净、洗洁精、甘油、肥皂、洗衣粉、水、吸管、量筒、铁丝。
六、教学步骤：