为什么叫“学习与发展指南”
“学习”与“发展”的关系
《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长
*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点
*建立对幼儿发展的合理期望，
*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
1、导向——《指南》的性质
《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。
2、导什么向——《指南》的目标
《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议
《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么？
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
（三）指南的结构与内容
说明 与 主体部分
1、“说明”
《指南》制定的背景
《指南》的目标、功能
《指南》的内容结构
《指南》的实施原则，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况
2、《指南的》主体部分
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。
（1）《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、
美感与表现等方面的发展。
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（2）《指南》与《纲要》
误区一：现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。
《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。
一、《指南》不能代替《纲要》
实施《指南》并不意味着不再需要贯彻《纲要》了。因为《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的。从《纲要》的总则到 “教育内容与要求”、“组织与实施”、“教育评价”等各部分内容是对幼儿园教育各环节进行全面指引与规范，这一功能是《指南》所不具备的，因此《指南》不可能代替《纲要》。
二、不宜把《指南》简单地理解为《纲要》的细化
的确，《指南》与《纲要》的主要内容都是通过健康、社会、语言、科学、
艺术等5个领域来展开的，而且二者每个领域的目标也都是以幼儿作主语来表述 的，其指向与内容也基本一致，只是《指南》的领域目标比《纲要》更加丰富与 具体，因此，比较容易认为《指南》是《纲要》的细化。
但是，不能把《指南》简单地理解为《纲要》的细化。一是因为如前所述， 《纲要》是对幼儿园教育的全面指导，而《指南》并不涉及幼儿园教育的“组织与实施”“教育评价”等环节，当然就更谈不上对这些环节进行“细化”了。二是因为《指南》从幼儿学习与发展的角度出发，根据社会发展的需要和幼儿发展的实际，在各领域的目标上比《纲要》有了更多新的视点与内容，这不是“细化”，
而是进一步的丰富与发展。
误区二：《指南》就是《纲要》的细化。
不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。
《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。
老师们会问，既然有了指导纲要为什么还要颁布指南。指南和纲要在本质上是有区别的
1、面对的对象不同
纲要面对的是整个幼教机构，指南面对的是教师和家长，对我们这类教育工作者提供了更详细的指
导
2、面对的层次不同
纲要对幼教领域给予了宏观理念的引领，而指南对我们幼教工作者来说更加的细化，便于实操
3、内容上的区别
纲要的制定在内容上提供了幼教机构如何组织和实施，而指南给我们提出的是更多的教育建议
4、功能上的区别
纲要是幼儿教育的指导思想，指南是以纲要为指导，设计的具体的、细化的技术指标。
四、指南的目标与功能
在指南的说明中有详细的介绍。目标和功能是：帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育与教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
通过指南的学习，我们可以了解3-6岁孩子在各个领域中发展的最基本的规律和特点，对于合理期望的理解给我们提供了一个辨别正确方向的依据。里面的期望并不是定势，是不是孩子达不到就是能力不够
或者发育缓慢？不是，每个孩子的发展都是具有独特性的，给孩子的期望并不是标准。
《指南》的内容主要由两部分组成。
1、是《指南》的主体部分，包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域，即身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、美感与表现、学习品质等领域。每个领域都包含2－4个子领域，每个子
领域含若干条标准。
指南——领域——子领域——标准——指标——支持性策略与活动
2、是与每一条标准配套的支持性策略与活动。
《指南》的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。（怎样理解指标？这个是根据儿基本的要求，指标是对标准的举例。儿童有无限丰富的多样性，用家长可观察的、可测量的指标来举例。儿童的数数等都还是有一些量化的表现。但是这些表现并不等于教育目标。指标并
不是目标。）
六、实施指南所应把握的原则
1、关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是个整体有序的过程，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全
面协调发展，而不应片面追求某一方面的发展。
2、尊重孩子的个体差异。
每个孩子都是独特的个体，发展也具有阶段性。老师要支持和引导孩子从原有水平向更高水平发展。
切忌一概而论，用一把尺子衡量所有幼儿。
3、理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以教师要重视游戏和生活中的独特价值。最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身经验获取经验的需要。
4、重视幼儿的学习品质
要充分重视和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，逐步引导幼儿初步养成良好的学习品质。
这里提到了学习品质，在世界各国，都有对学习品质的不同理解，但是共性在于孩子好奇心，主动，坚持，注意力，反思能力，创造与发明等良好品质。这些都是通过游戏和生活中培养和锻炼的，而打破了
传统的那种单纯追求知识技能学习的模式，而实践证明传统的教学模式也是短时而有害的。
七、引领教师专业成长，家园共育，和谐发展
再今后的工作当中 ，我们会大力推广指南理念的学习，也会参加相应的国培计划，共同领会指南的精髓，提炼成教师的专业素养。对于家长的疑问，教师们也有了坚强的后盾理念做为支撑，指导家长如何进行科学的家庭教育，形成家园共识，家园共育。让我们的每个孩子都能得到更加全面和谐的发展。
《指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长。《指南》的作用是帮助老师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点； 建立对幼儿发展的合理期望； 实施科学的保育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
（一）相同点 两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。
（二）不同点
1、《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实施部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。
2、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。
3、《指南》操作性更强，指南目的的实现主要通过两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
（三）两者的关系
1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件，结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。
2、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。
《纲要》“以幼儿发展为本”的思想深入人心，但是，如何把先进理念转变为教育实践，是我们教师实施《纲要》的最大瓶颈，表现在教师在实验中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的有效性比较差。《指南》正是这样的桥梁，由于《指南》具有具体操作性，特别有助于教师观察、了解幼儿。