浅谈初中文言文的学习技巧
作者： 卢 静
摘要
初中生如何学好文言文？笔者认为学生可以从自此积累做起，根据理解的程度多读课文，有选择的背诵课文，加大课外阅读量，并能采取合理的学习方式，及时复习，学习文言文将不再是一件困难的事情。
关键词 积累 诵读 小组学习
文言文的学习是初中语文学习的一大难点，《语文课程标准》中要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”并在附录中要求7——9年纪的初中生背诵16篇文言文。这16篇无疑都是千古传颂的佳作。在实际的学习中，课本上三个年级的文言文总篇目达到35篇，远远大于课程标准罗列的16篇。初中生要想学好这么多的文言文，仅靠小学时的那几十首是个做基础时不行的，必须掌握一些切实可行的学习方法才能进行有效的学习。
一 积累
学习任何一门语言都必须掌握一定的词汇量。掌握大量的文言实词和虚词用法可以为文言文的学习打下坚实的基础
1 实词
文言实词的用法可以分为4个方面：
〔1〕古今异义 随着社会的发展，汉字的意思也在不断地演变，有的词义扩大了，如江河，古义是泛指一切河流，今义专指长江和黄河；有的词义缩小了，如臭，古义为好气味或者坏气味，而今义为坏气味；还有的词义转移了，如走，古义为快跑，今义为一般的步行。 〔2〕一词多义 在现代汉语词语中常常出现一词多义的情况，文言文中更是屡见不鲜，少则一词几义，多则一词十几义。后者在初中文言文中很少见，但一词几义的情况却很多，有时在不同的篇目里，有时就在同一篇文章里。如《马说》中“食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外观”。前两个“食”和后一个“食”不仅读音不同，意思也不同，前两个意思为喂养，后一个为吃；又如“策之不以其道”，“执策而临之”前一个“策”解释为驱使，后一个“策”解释为鞭子。
（3）通假字 通假字是指本该用甲字而使用时借用了与其意义毫不相干，只是音同或音近的字代替了它。如《晏子使楚》中，“缚者曷为者也”中“曷”同“何”意为什么；“圣人非所与熙也”中“熙”同“嬉”意为开玩笑。
（4）实词的活用 古汉语中实词的用法非常灵活，它可以在他特定的语言环境中临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，如：
名词作动词 策之不以其道 策：驱使
名词作状语 西行百二十步 西：向西
形容词的使动用法和意动用法
心乐之 乐：以„„为乐
凄神寒骨 凄：使„„凄凉 寒：使„„寒冷
此外还有动词的使动用法和意动用法等。
2．虚词
虚词用法在文言文中很常见，也很灵活，但数量不多，主要有以下几类：以代词为主的“之、其”等字；以介词为主的“以、于”等；以连词为主的“二、则”等；以语气词为主的“也、矣”等，掌握这些虚词是正确把握文言句式的前提。具体学习时可以采用归纳总结法，如“而”字的用法有表示递进关系、转折关系、修饰关系、承接关系等，可以以一课或一册书为单位，进行归纳总结，做到有重点的学习。
3．句式
如果说字词是构建文言文的一块块砖头，那么文言文句式就是它的框架，掌握了它就可
以在理解字词的基础上举一反三，透悉文言文句子的意思了。文言文中常见句式主要有：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。
（1）判断句式
现代汉语中我们常常用“是”来表示判断，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可以单独使用“者”，如“牡丹，花之富贵者”，此外文言文中还可以用“为、乃、固、诚”等词来表示判断。
（2）被动句式
文言文中的被动句式形式也很多，主要有以下几种：
A，用“为”、“为„„所”来表示。
B，用“受”来表示
用“见”、“于”、“见„„于”来表示
当然也有可能无标志性字词，那就要从语境来判断。
（3）倒置句式
倒置句式在文言文中也十分常见，主要有
A，主语后置。谓语放前边
B，宾语前置。如否定句中宾语放在动词前面，疑问句中，疑问代词作宾语放前面；用“之”、“是”将宾语提到动词前面，例如“何陋之有？”
C，定语后置
还有介词结构放后边，翻译时都作状语，但在初中文言文中少见。
（4）省略句式
省略句式可以说是文言文中最常见的句式了，必须具有较深的语言感知能力才能确切把握这中句式。
（5）问句格式
文言文的句子除了上面三种有一定的规律可循外，文言文的句式也有一些固定的结构，初中的问句固定结构主要有以下几种。
①句中含有“奈何”、“如何”、“若何”、“奈„„何”、“如„„何”、“若„„何”的固定结构，表示疑问时，疑问代词“何”常与“奈、如、若”结合成“奈何”、“如何”、“若何”、“何若”等固定结构。“奈何”、“如何（何如）”、“若何（何若）”相当于“为什么”、“怎么”、“怎么样”或“怎么办”。如“岱宗夫如何？”（《望岳》）
“”奈何、“如何”、“若何”等固定结构之中还可以插入名词、代词、名词性短语或动词性短语，成为“奈„„何”、“如„„何”、“若„„何”等表示疑问的结构形式，相当于“（把，对）„„怎么样”、“（把、对）„„怎么办”等。
在“如何”、“若何”中插入代词“之”后，又形成“如之何”、“若之何”的固定结构，用以表示询问或反问，相当于“怎么”、“怎么样”、“怎么办”等，如：句子于役，如之何勿思？（《君子于役》）
②由“得无„„乎”组成的固定结构，用来表示推测，揣度等委婉疑问，相当于“恐怕、莫非”，其中，“得无”也作“得毋”，“乎”也作“邪（耶）”。如：得无楚之水土使民善盗邪？（《晏子使楚》。）
那么如何掌握那么多的句式呢？
①借助虚词知识掌握文言句式。在这些句子中有很多固定结构都是由虚词构成的，如“者”“也”常用在判断句；“哉”“夫”常表示感叹等。
②在理解的基础上识记这些句式，每一句式记一两个典型例句即可触类旁通。
③背记一些常用的固定句式结构
3、积累文化常识：文章中是每个时代政治文化的产物，蕴含着丰富的礼俗，宗法，地理，历史等知识。而这些文化常识还是依靠学生在平时的文言文学习中一步步的去积累，如古代的刑法，科举制度，人情风俗等，特别是有关这些古代名人的名、号、事迹及所处的时代背景，对课文的理解都有很大帮助。
二、朗读
朗读包括朗读和背诵
（一）朗读
“书读自通，其义自见”反复朗读即可培养学生的语感，又可以让学生领悟其中的内涵和丰富的情味，那么对于一篇文言文来说，到底读到什么程度才算是读透了呢？周振甫同志在他的《怎样学习古文》中将学生对字词句的理解灵活程度分为“点线的懂好、平面的懂和立体的懂”学生对每一篇文言文的理解也可以分为三个层次：一、线的懂：通过课文，扫除阅读障碍，弄懂难点字词的意思；二、平面的懂：流利读课文，理解整篇文章的文意；三、立体的懂：有感情的读课文，体悟作者于问中寄予的感情。前两步需要结合工具书和文中注释来完成，第三部则需要结合作者的生平遭遇和时代背景才能达到，如柳宗元的《小石潭记》，初学课文，弄懂文意后，直觉它是一篇写景的散文，可了解作者当时被贬官的寂寞和悄之情。 至于朗读的方法，学生可以根据自己的实际需要选择，可以默读、大声读、跟师读、跟录音读、模仿读。
（二）背诵
背诵是积累文言文字词句及文言常识的重要方法，那么是不是凡是学到的文言文都要将它背下来呢？其实也没有这种比哟啊，关键要看它有没有背的价值。如果一篇文言文从语言上提高学生的写作水平，从内容上丰富知识的积累或树立正确的价值观，情感上培养良好的情操，主要的文章就是有价值的，反之，不需要背的就可以不背。如苏轼的记承天寺夜游，文章很短，可是文中有一段景色描写庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。寥寥数语，却生动形象地写出了月色的皎洁。相比之下，沈括的活板虽然是一篇说明文的典范，可以让学生感受劳动人民的智慧，但是没有多少其他的价值，主要的文章可以精读但就没有背诵的必要了。
文言文的背诵较现代文的背诵难度要大得多，它多了一个理解的过程。建立在理解基础上的文言文的背诵要远比其他方法效率高，保持时间更长。当然，如果能及时有计划地复习，效果就更好了。
（三）增加阅读量
笔者曾在任教学生中做过小小的调查，发现即使是好学生由于阅读量的限制文言文的学习能力也会很低。可是在坚持每天或经常读文言文之后，他们的文言文阅读能力却提高了很多。学生在这过程中既可以积累字词和文学常识，还可以培养语感。
三 关于翻译
翻译文言文是初中文言文阅读能力测验的重要内容，翻译一般分为直译和意译两种。直译就是一字一句与字词一一对应，而意译就是根据文章的意思灵活地翻译。总的来说翻译时应该注意以下几点：
1 联系语境领会原文
2 直译与意译交互使用
3 针对省略句，可以适当补充
4 地名，人名，官名，年号，帝号，可抄不译
5 文言文中的特殊句根据需要做适当调整（如苔痕上阶绿，草色入帘青中绿和青很明显是修饰前面的苔痕和草色的，翻译时可以放在前面。）
6 译文时原文语气不可改变
四 学习形式
文言文的学习可以借助工具书自学，可以师生共学，也可以小组合作学习。三者比较而言，小组合作学习的优势更大，因为自学可以培养自学能力，但是难度很大，进程慢；师生共学可以加快学习速度，却或多或少地抹杀了学生的自主性；而小组合作学习不仅可以培养学生的自学能力和寓言表达能力，培养团体合作意识，更重要的是还可以激发学生的学习兴趣。在平时的学习中，小组同学可以就某一课或某一单元分工归纳知识要点，可以共同质疑讨论课文的内容，可以一起探索作者的情感世界，还可以一起交流读书体会，甚至利用课本剧的形式重新演绎文言文的内容。一个人的认识是有限的，可是重任的指挥却可以加快学生对课文对课文点线李洁想立体李洁的速度，充分调动学生学习文言文的积极性。
五 小结
文言文的学习较之现代文的学习的确 存在很大难度，但也应看到其优点；首先文言文是
古代文化的重要遗产和传承方式，而且现代汉语中的成语和典故多来自文言文，在此文言文中的名人善事也可以教给学生做人做事的道理和方式。只有认识到这些，才能产生学习文言文的兴趣，克服困难，勤奋学习，获得良好的学习效果。
注释：
《语文课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月第1版 第11页
参考文献
作者未知 《怎样提高文言文阅读水平》
马婉云《怎样学好文言文》
作者未知《初中文言文固定结构知多少》
作者未知《文言文阅读指导》
施兰红《学好文言文的一把钥匙——诵读》
周振甫《怎样学习古文》
赵亮《怎样学习古文》 中学语文时空
李锦超《中学文言文中的汉字与社会文化》 中学文言文中的汉字与社会文化.htm 张效纯《中学文言文教学与大语文教育》 中学文言文教学.htm
浅谈如何通过作文评批提高学生写作水平
淮安市五里镇初级中学 卢静
我校是一所农村中学，由于所处语言环境的薄弱和学生视野的狭窄，大部分学生写作能力偏低，错别字层出不穷、语句不通时有、词不达意现象各种多样、有的甚至不知所云、不会使用书面语言等等。这一现象严重制约我校语文教学。因此我们把提高语文教学水平的中心任务就是归结到提高学生的写作水平上来，使学生写作水平在整体上有大的长进成了当务之急。鉴于此，我们把提高学生的写作水平作为我校语文教学的首要任务。经过多年对学生作文情况的分析和对策的研究，我们尝试批阅作文的多种形式来提高写作水平。
一、集体批阅，群策群力，逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。学生、家长、学校都认为只有这样才是最负责、最优秀的教师。但这样做却加重了中学语文教师的批改负担，一方面限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数，不能从中领悟并改进。因此，中学语文教师必须从这种束缚中摆脱出来大胆尝试并改革，又加之我校学生大面积写作水平偏低，用传统的方法根本无法扭转局面。所以，我们探讨并尝试集体批改。我们可以先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，由每一位都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等，力使文章完整，这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后，交全班同学讨论
该文的问题，是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。
当然，在学生习惯性批改作文之前，教师要引导学生从哪些方面去评品一篇文章，确定作文要求以及评改等级标准。我们可以将作文分为四个等级；
A级(90分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
B级(80～89分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级(65～79分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
D级(65分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
这种批阅方法的优点是：能够体现学生主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴。且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏的行列，可以提高学生文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。缺点是：批阅效率低，一节课评不了几篇作文，需要花费学生课外时间去做。
二、小组批改，同学互改，充分发挥学生主动性，体现学生“主体地位”
小组批改和同学互改是对集体批改的有益的补充，这样批改更全面、更充分。 在小组批改前，先还是要做好宣传发动工作，鼓励学生积极参与，告知学生从哪些方面去评一篇文章，以及各类文体的评分标准。当然，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。
将全班学生分成若干组，每四人为一组，可以同桌亦可前后桌同学互相批改，但必须按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平较好的，担任批改组长，每组发一个作文互批登记本，组长登记好每次批改的好坏典型、分数、以及批改中的纪律问题、突出事件、以备教师查询，了解学生进步情况。将些项作为评比“先进小组”的一个重要条件。
最后就进行修改，但教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步骤： ①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出。
②文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。
③批改者写出修改总评，打出建议分。注意应以本次作文训练重点为主要依据，一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型，切题是否紧密，详略是否得当，结构是否完整巧妙，过渡是否自然、语言修辞是否准确、生动、形象、有趣等。
④归还作文本，作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结得失。若时间允许，鼓励学生根据修改意见进行再创作，真正提高学生的写作水平。 这样批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律。
三、师以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文，激发他们对写作的热爱 教师点评对写作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，及促进学生的发展，起着重要的作用。心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要”。作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。作文点评的方法有多种多样，如有：赞语式点评、诱导式点评、商讨式点评等等，这些方法各有各的特点。
①激励式点评
作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。我认为评语应以第二人称的口吻，激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流，如在作文批语写个“你有进步，很可喜!”“看你这个词用得可真好!”“你这个成语用得恰到好处!”等等，教师用欣赏的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为春风般的激励，他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。
②启发式点评
在写作文时，教师要逐步引导学生自己去独立思考，自己去独立分析，自己去独立解决问题，切忌粗糙圈画。如：“如果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，这样我们的学生容易接受，同时也可培养生写好文章的自信心。
③讨论式点评
对学生的作文要以商量的中气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的空间去审视、去修改。当然这个方法适合作文较好，写作兴趣较浓的学生。如：“你能换个更恰当的动词吗？”“这里用‘!’号是否比有‘。’号更切确呢？”这类简短而富有商讨式的口吻，学生看后会自然倍感亲切，能得到鼓舞和启迪。
以上只是笔者简单的几点看法，提高学生的作文水平是一项长期而艰巨的任务，它需要我们每一位语文老师在工作中不断实践不断探索。
如何提高学生的口语表达能力 淮安市五里镇初级中学 卢静
农村的孩子因为见识少，阅读量也小，所以口语表达能力很差。一开始上课经常回遇到冷场的情形，所以在平时的语文教学中，我特别重视学生口语表达能力的培养。通过一学年的强化训练，学生的口语表达能力有了较大地提高，现将一些做法总结如下：
一、以鼓励为主，帮助树立自信，
学生刚进入初中时，都不爱多说话，别人问什么，答什么，不能自主地、主动地与他人交流。在口语表达方面形成极大障碍，为此，我在课堂上，总是多设计些问题，让学生作答，开始有的学生回答得吞吞吐吐，有的词不达意，有的还夹杂点方言土语，不时引来阵阵笑声，这更使其缺乏自信心，表现为上课不愿回答问题。如何才能树立他们表达的自信呢？课堂上，师应努力创设轻松愉悦的教学氛围，教学语言亲切，富有激励性，让学生感到轻松、安全。只要学生能开口说话，哪怕是说错了或者不着边际，均给予鼓励、赞许，让他们认识到回答问题不可怕，让他们体会到积极表达的快乐，从而树立起表达的自信，积极参与到课堂表达中来。
二、借助朗读，提高表达水平
朗读不仅是语文学习的重要内容，更是学生学习规范的口语表达的重要途径，初中课本中所选的内容大多是名家名作，因此要注重朗读训练。朗读时，要让学生进入情境，读出语气，读出感情，读出气势，要有轻重缓急，抑扬顿挫。通过声情并茂来营造气氛，感受文章的美，同时要求语言流畅，字正腔圆，感情充沛，有声有色地诵读。
为了激发学生朗读的兴趣，让学生积极参与到朗读活动中来，可采用多种朗读形式：范读、齐读、分组赛读、分角色读、表演读等。根据不同文体采用不同形式。如读《春》一课，可采用男女生分组读，要求女生读出温柔之美，男生读出阳刚之气，看着学生认真投入执著的神态，我不禁为之喝彩。男生们铿锵有力地读到“春
天象健壮的青年„„领着我们向前去”时，犹如沉浸到春天的快乐中去了。读说明文、议论文时，采用齐读方式，让学生全部参与，体现整齐、高亢之势。读小说，可采取分角色朗读，这时学生最活跃，争先恐后地举手，唯恐选不上，被选中的兴致勃勃，激情朗读，发挥得淋漓尽致，通过上述方法，不仅避免了高声“唱读”，有效地领悟作者的心声，文章表达的感情，又提高了学生们的表达能力，真是一举多得。
三、抓住机会，培养表达能力
1、利用晨读、主题班会让学生畅所欲言：讲故事，报告一则新闻、消息，叙述一件事的经过等。开始时，依座次进行。一段时间后，可毛遂自荐。对那些不能迈出第一步的学生要鼓励他们抓住每次锻炼自己的机会，不让他们只当听众，要伸出鼓励，热情之手把他们“拉下水”，只有“下水了”，才“不怕水”。从“不敢讲”到“敢讲”再到“想讲”，这就有了质的飞跃。
2、开展语文课前“三分钟”活动，强化口头表达能力。初一刚入学时，同学之间还比较陌生，这时由语文教师组织开展，按学号顺序每节课由1-2名学生提前作好准备，内容让学生自己选取，一则寓言也可，一个笑话也可，一则短小的故事也可，一段优美的语段也可。教师可提供材料：作文书、故事书、报刊、杂志等。第二学期，学生口语表达能力有了提升，自信心也增强了，可由班干部自行组织，可自命话题，也可选取同学们近期关心的热门话题，形式灵活多样，或朗读、或朗诵，或演讲，这样极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。他们情绪高涨，积极准备，每位同学都会珍惜这次来之不易的机会，通过积极参与，既丰富了知识，又训练了口语表达能力。
3、开展语言竞赛。学生们好胜心强，竞争意识强。在教学中开展演讲、朗诵、讲故事、小品、相声等语言活动，能调动学生参与的积极性，让学生在丰富多彩的语言活动中训练口语表达能力。
提高学生口语表达能力是初中语文教学的重中之重，不论是从素质教育的需要，还是学生实际生活的需要，都应引起语文教师的高度重视，在教学中扎扎实实的训练学生的口语表达。通过我们的狠抓不懈，学生的口语表达能力就一定会获得质的飞跃。