三、对话：穿行在多重话语之间
从某种角度上来说，对话品质的高下，就是修辞的高下。一美国记者采访周总理：请问总理，中国人为什么把公路叫马路？总理回答：我们走的是马克思主义的道路。（别解：你们美国人低着头走路，美国人走下坡，中国人走上坡）
林语堂先生一次参加一对新人的婚姻，人民请他对新人说几句祝福的话语，林语堂先生说：“祝新人白头偕老。”人们问：“你为什么说得如此简单？”先生问答：“男人的话要像女人的裙子，越短越好。”
有人说我王崧舟的师生对话，就是用排比句蒙蔽学生，我淡然一笑，我认为这只是风格不一样。
一位老师上《三顾茅庐》有这样一组对话：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”一位学生读“你怎么如此无礼？这回不用你去了……”中间不停顿，一位学生中间停顿。教师就引导学生讨论：需要停顿吗？说理由，（……）进一步推进：毕竟张飞和刘备是结拜兄弟，由此可见刘备的求闲若渴。
我们在课堂上要有多向度的感觉，哪些向度？要去修炼。
题目：《登山》的结课赏析
内容：
师：学了课文，同学们还有什么问题吗？
生：老师，列宁为什么坚持要走那条小路我还是不能理解。
师：你是不理解列宁最后说的那段话吧？(生点头示意。)你再仔细读读最后一段话，看看到底还有什么地方让你感到困惑，下了课咱们再讨论。
生：我觉得列宁回来的时候完全没有必要走那条小路。
生：我觉得也是，锻炼自己的意志有很多机会。以自己的生命为代价去锻炼意志，我认为并不值得。
师：这倒的确是一个重大的问题。万一列宁因此跌入深谷没命了呢，这次登山还有意义吗？
生：巴果茨基为什么一开始就对列宁说他不能走那条小路？
师：我很高兴，同学们能有这么多问题，你们都是会思考的同学。这些问题，有的会在同学和老师的帮助中解决；有的可能在反复思考后依然找不到答案，但是忽然有一天，你明白了；有的可能要在十年、几十年后的某一天，某一个情境中，一下子很深地领悟了。这都没关系，重要的是，今天我们在思考。
我上《只有一个地球》，让学生质疑：（见王崧舟《诗意语文》一书第133页）
题目：《只有一个地球》的质疑赏析（王崧舟）
内容：
师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？
生：友谊。
生：问题。
师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？
生：想。
师：好，那就先“疑”。
师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
（生读书质疑）
师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？
师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？
师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）
生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？
师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）
生：地球离我们多遥远？
师（板书：遥远？）
生：为什么就像一叶扁舟？
师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。
生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？
师：（板书：40万亿？）
生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。
师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）
生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗？
师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
师：（板书：月球上可以有多少人居住？）
生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？
师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？
（生自主解决问题）
师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。
生：（回答中，师引导学生再读）
师：这样下去，地球怎么能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。
师：现往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：然后村庄怎样？
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了？
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了？
生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么？
生：他们喊着“救命－－”。
生：我看到了动物在拼命地逃跑。
师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
生：我看到了妈妈把我们遗弃了。
师：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他们眼中的惊恐。
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。
师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
（齐读：人类生活所需要的－－）
师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？
（点击出示：
每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。
每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。
每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
师：你有什么想说？
生：人类真是太残忍了。
生：人类在毁灭自己。
（再读：“可以不断再生－－”一段）
师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。
（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝
（生写）
生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－
生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。
师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）
师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。
诗意语文，诗意课堂，我们要了解孩子的真实的想法，孩子自有孩子的诗意思维。
再回到我的《我的战友邱少云》上，2001年在省骨干教师培训会上，一位学生说：“我觉得邱少云是傻瓜……”，我说：“胡说，坐下去”。我总在心底问自己：你为什么要这样评价学生呢？这是痛苦的，这样对话让我憔悴，但痛苦、憔悴到顶点必然“分娩”：2003年10份，湖北小语会，杨再隋先生请我去上课，在武汉上课，我也让学生面对着画像对邱少云说说心里话。一位学生也说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做？”我心说：机会来了，那个得意呀，哪个盼着，来了，终于来了……我做思考状……我接话茬，动情地说：“孩子，将心比心，我完全理解你，那可是烈火烧在人身上呀，但荡开一笔，你听，还有另外一种声音，在对邱少云说，说什么？”（其他学生：战友望着你……坚持……不能动……整个……）台下爆发出热烈的掌声，杨再隋先生激动地说：“王崧舟，江南才俊也！”（事后笔者反复研究了王崧舟先生的这一教例，我觉得先生是在打“太极拳”，用“四两拨千斤”、“无招胜有招”来形容它最适合了）
诗意语文，我们是对自己教学经验的反思，这是更高的教学智慧，勇敢的否定自己。课堂是心与心之间的交流，因为我们追求的是语文的诗意，诗意的语文。