有效教学，和谐课堂
—— 解读课堂教学设计
基础教育课程改革成功的关键在于教师教育观念的更新和教师教学行为的创新。教师把新的教学理念转化为扎扎实实的教育教学行为的关键，就在于正确理解与掌握课程标准，并在此基础上优化课堂教学设计。
〖问题与困惑〗
课堂教学中所见到的
场景1：一位教师对一节欣赏课的起始阶段是这样设计的——教师：“现在开始上课。今天我们上欣赏课，内容是进行曲。（板书：什么是进行曲？进行曲就是——讲定义。）下面我们听几段音乐。” 教师的课堂用语和操作方式无丝毫错误，但由于这位教师对这一阶段教学直白、无味的教授，忽视了学生的观察、思考、发现、探究等参与活动，使学生毫无兴趣学习。
场景2：在一次听外校教师上《小蜜蜂》这一课时，教师让学生模仿小蜜蜂飞舞的动作，学生时而张开双臂飞翔，时而双手晃动摇摆。学生对自己创编出来的动作感到特别满意，因此练习起来也很认真。这时，教师说：“今天老师给大家带来一个非常好看的舞蹈，请大家跟我一起来学。”
教学进行到这里，看到学生刚刚被教师发掘出来的创编与想象能力，瞬间就被教师的一句“牵引”所抹煞。
〖思考与对话〗
从上面这两个教学场景中，我们可以发现多少年来所操作的为“教”而教、重结果轻过程的教学，实际只是一种形式上的走捷径的教学，它把生动的、开放的、鲜活的人的成长过程变成了单调的、呆板的、肢解的固定模式，排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，把教学庸俗化、单一化，割裂了知识技能与智慧、知识技能与情感的内在联系，使本应该成为开启人的智慧、丰富人的情感、培养创造潜能的音乐活动课堂，变成了“束缚人的牢笼”、“制造人的模具”。
怎样使音乐课深受学生喜爱，变“要学”为“乐学”，变“被动”为“主动”，从而发挥出音教的特殊教育功能，这已成为不容推诿的重要课题。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤着以学生为中心的课堂教学设计 如何加强音乐课堂教学的设计
1、借助情感，以情促知
情感是主体对客观事物是否符合需要所产生的态度体验。当客观事物符合主体需要时，就产生满意、愉快、渴望、欢乐等积极的情绪和情感。因此，在教学设计时应创设给学生积极情绪体验的条件，把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到学习之乐、认知之乐、发展之乐。例如:在欣赏钢琴曲《致春天》时，学生用涂色的方法来为乐曲分段，表现不同情绪。引子：绿色——背景；A段：蓝色——平静而深沉，B段：黄色——期盼，呼唤，A段再现：红色——欢唱、热烈。抽象的音乐形象通过涂涂画画，栩栩如生地呈现在学生
面前。
2、抓住课眼，画龙点睛
文有文眼，戏有戏眼，一堂成功的音乐课，也应有最能吸引学生的闪光点——课眼。抓住课眼就能画龙点睛般地把知识的重点和难点表达清楚，开发学生智力，使教学具备生动性、形象性。例如：一位教师在《蜗牛与黄鹂鸟》的教学中，切分节奏在歌曲中出现了五次，这位教师紧紧抓住这个课眼，运用游戏转化法将抽象的知识转化为形象的事物，便于学生理解。课件出示了蜗牛和黄鹂鸟的形象，让学生模仿两只小动物的动作，再出示节奏引出新知。请学生在歌谱上找出切分节奏，运用重复法在节奏、听唱、乐器演奏等系列的练习中，多次重复这一节奏，攻克难点，突出重点。有课眼的课是一堂成功的课，教师应依据多变的教学内容和不同年龄的教学对象，灵活设计教学环节。
3、要有新意，锦上添花
良好的开端等于成功的一半，教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学生学习兴趣。例如：《孤独的牧羊人》教学中，教师事先准备好牧羊人服装，将教室黑板装扮成草原、羊群，抓住学生好奇的心理，设计导言，创造悬念：“同学们有谁去过草原？看没看过放羊的牧人？今天由老师带大家去一起去放羊了，请大家认真倾听。”伴随着有趣的音乐，教师扮演牧人在学生之间边跳边唱，展现在学生眼前的是风趣的演唱，和滑稽的舞蹈，学生兴趣盎然。教师又设计由学生扮演王子、挑担的行人、饮酒的客
人和穿红衣的小姑娘等与学生互动，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。
4、培养能力，提倡合作
课堂教学的每个步骤都应立足于学生动脑、动手、动口能力的培养，面向全体学生，放手让他们自己练习、讨论，通过学生之间合作学习、相互作用形成积极向上的学习气氛，从而实现教学目标。一位教师在教学中将学生分成几组，以摘红花的形式展开竞赛，培养学生各种能力：培养学生的观察力——在识谱教学中引导学生寻找相同乐句，竞赛由两位同学完成，一个讲，另一个在曲谱上贴旗表示，两个都对才能摘红花；培养学生的听辨能力——将歌曲基本相似乐句的不同部分设计成音乐游戏“猫捉老鼠”，每组选派一位同学扮猫，其他同学在猫捉住老鼠时，马上以歌曲的形式表示出对或错，全体正确才能摘花；培养学生的动手能力和应变能力——“争做小鼓手”的设计要求学生用小鼓为歌曲伴奏，其他同学帮助拍击节奏。学生都有较强的自尊心，都希望自己得到别人的承认，集体主义情感使他们主动学习，成为教学的主体。
教学设计不是单纯对教学目标的设计安排，而是运用先进的教学理念，具体化为每一节课的高标准、高难度、高效率的教学活动，是在寻找、探索、构造教学方案的同时，又是检验、评价、挑选满意方案的过程，要根据课程标准的精神和要求，灵活而具体地进行课堂教学，要充分利用已有的教学内容，在音乐教学的不同方面有计划、有目的地作好教学安排，设计生动、活泼的教学方法，培养学生乐学、
好学、会学的学习习惯，从而达到良好的教学效果及预期的目标，让我们的音乐课变得更加精彩！
5、课堂教学结构的设计
课堂教学结构的设计也是教学设计的一项重要内容。在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后,如何将这些因素有效地组织在教学过程中,就需要从教学结构的角度加以设计，它是完成教学任务、实现教学目标的重要前提。在设计课堂教学结构时，应充分考虑以下几点。
（1）新与旧的结合。
（2）动与静的结合。
（3）表现与吸收的结合。
（4）模仿与创造的结合。
6、课堂教学方法的设计
课堂教学方法是教师为实现教学目标，完成一定的教学任务所采用的教学方式、途径和手段。用新理念指导选择和运用恰当的教学方法，可以取得事半功倍的课堂教学效果。
（1）体验性音乐教学方法包括：欣赏法、演示法等。注重音乐感受、情感体验，通过全员参与音乐活动来感受和鉴赏音乐，激发学生学习音乐兴趣，培养学生的音乐审美情趣和审美能力。
（2）实践性音乐教学方法以练习法为主。在音乐课堂教学中以音乐实践活动为主，通过教师的有目的引导，进行各种体验性的音乐活动，在实践中掌握音乐知识与技能。
（3）语言性音乐教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法等。以语言传递为主，通过教师和学生的口头语言活动，鼓励学生用音乐语言表达创作内容，教师采用的是用生动的语言激活学生思维的音乐教学方法。
（4）探究性音乐教学方法以情境、发现为主，通过创设情境激发学生学习动机，引导学生观察、分析、综合、比较，从多角度分析得出结论。
8、教学手段
1）、传统媒体：黑板、挂图、钢琴、各种乐器等。
2）、现代设备：照相机、幻灯机、投影机、录音机、录相机、电脑（网络、课件、多媒体）等。
3）、自制教具学具。
9、多媒体的使用
1）、要求具有科学性、教学性、技术性和艺术性。
2）、多媒体不能滥用。
（国外的音乐课很少用多媒体）
10、老师的“三备法”
备三次课：
第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书； 第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有
思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人
的智慧补充自己的教学设计；
第三次备课，在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整
自己的教学策略。
11、24字备课口诀
生课熟备、熟课新备；
全册粗备，逐课精备；
课前初备，课后复备。