学课 稚辅 导
对 班 级 管理 的 点滴 体 会
＠ 孙 雪 原
班级是一个小社会 ， 成员是来 自四面八方 的学生 ， 多样性 ， 复 杂性 ， 差异性 ， 多变性是 班级 学生 的主要 特点 。学生 不管在 生理 、 心理 ， 习惯 、 生活方式上都有很 大的差别 。班 主任作 为这一集体 的引领者 ， 工作 是既 艰巨又辛苦。说艰 巨 ， 是指学生 的成 长、 发展 ， 能否成 为合格 人才 ， 班 主 任起着关键 性的作 用 ， 说辛苦 ， 是指 每天除了对学生 的学习负责 以外 ， 还 要关心他们的身体 、 纪律、 卫 生、 安全 以及心理健康 等情 况。班级是 教师 和学生开展活动的基本组 织形式 ， 班 主任是一 个班集 体的组 织者 、 领 导 者和教育者。更是一个复合型 角色 ， 当孩子们 需要关 心爱抚 时 ， 班 主任 应该是一位慈母 ， 给予他们细心的体 贴和温暖 ； 当孩 子们有 了缺 点 ， 班主 任又该是一位严师 ， 严肃地指 出他 的不足 ， 并帮助 他限期 改正 。为使 一 个班成为积极向上的集体 ， 学生能成 为全面发展 的接班人 ， 今年来 ， 在对 班主任的管理工作中 ， 我摸索出了以下几点 ： 选拔优秀班干部 。 发挥带头作用 班干部要由那些品学兼优、 关心集 体、 能起带头作 用 ， 并在 同学中有 定威信和一定组织能力的学生来 担任 ， 要重视培 养他们 的组织 管理能 力和 自我管理能力。在班级管 理 中， 要 充分发 挥班 干部 的作 用 ， 及 时教 育和培养有责任心 、 能力强、 可以信任的 ， 并且有一 定组 织能力和 管理能 力的学生干部 ， 对他们的职责 明确 分工 ， 但 要引导 他们相 互协作 。对班 干部很信任也很支持 ， 让他们 大胆放 手管理 ， 选 拔小 组长对 不负责 的班 干部可以随时更换。充分发挥班干部的职能作用 和模范带头作 用 ， 使学
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如： 犯过错误 或经 常受到批 评的学 生都有一 种 自 卑 心理 ， 认 为别 人瞧不 起 自己 ， 即使 自己尽 力做 了好事 ， 别 人也不会说 自己好 ， 因而存 在“ 破罐 子破摔” 的自 卑心理 。遇到这样的学生 ， 在学习上就要放低要 求 ， 只要他 能尽力去完成 就行 了 ， 对行 为方面就 要认 真观察 ， 善于发 现他们 身上 的 “ 闪光点 ” 哪怕是一点苗头 ， 就给予表扬 ， 倍加爱抚 和扶植 ， 这样他们得 到 了老师的尊重 、 信 任 和 支持 ， 从 而进 出改 过 自新 、 奋发 向上 的决 心 和
力量。
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发动学生 、 老师 、 家长， 统一教 育方法 。构筑起 一张特殊 的教育 网 ， 促进他们很快 转化。首先 ， 要求 全体 同学关 心帮
助 他们。例如 ： 教学 中 建立“ 一加一 ” 学习小组 ， 把一个差生搭配给一个各方 面较 进步的 中等生 或优生 ， 让他（ 她） 帮助督 促 、 检查 、 辅 导学习 。其次 ， 班主任经 常与科任 老师联系 ， 交换意见共同商量对策 的方 法； 第三 ， 与家长及校 外教育机 构 取得联系 ， 互相配合 ， 让他们处处有人 管教 、 关心和帮 助。只要充分发 动 大家 ， 依靠大家 ， 才能取得良好 的教育效果 。 四、 发挥班集体作用 ， 增 强学生的集体荣誉感 以活动促发展 ， 让学生从 活动 中感 受到集体的力量 和荣誉。把学 生 个人行为与班集体利益联系在一起 ， 使学 生不忍心做有损 班集体荣誉 的 事。“ 集 体联系你 、 我、 他， 快 乐成长靠 大家。 ” 利用学 校组织 的每一次 活
动， 培养学生 的集 体荣誉感 ， 树立 “ 我以集体为荣 ” 的思想 ， 久而久之 ， 学 生有了 向心力 ， 有了凝聚力 ， 班 风、 学风 自 然就好 了。
五、 尊重双差生 ． 注重双差生的行 为转化工作 双差生就是学习差 、 品德也差 的学 生， 他 们往往上课 不专心 ， 不遵 守 纪律 ， 与 同学不合作 ， 不听老师父 母 的话 ， 这些学 生最难 教育 ， 最容 易引 起学校 、 家长的关注 ， 但是 ， 我认 为差生 也是可 以进步 的 ， 只不 过 比其 他 学生进步慢一些罢了 ， 他们的行 为需要长期教育才 能矫正。作为一 位班
校的规章制度转化为学生的 自觉行 动 ， 形成 良 好 的班 风。 二、 从点滴入手 。 培养学生 良好的行为习惯 朱熹说 ： “ 论先 后 ， 知为先 ， 论轻重 ， 行为重 。 ”可 见对学 生行 为习惯 养成教育应 以学生的认知特性为出发点 ， 按 照先 人为主 的规律 进行 。每 学期开学 ， 把第一周定为常规养 成教 育宣传周 ， 第一 节课定 为养成 教育 课， 向学生宣读学校规范 ， 提出新 学期 的新要求 、 新希望和新 目标。并根 据本班的实际情况 ， 制定班规 ， 如： 上下楼梯靠右 行 ， 不在教学 楼内奔跑 、 追逐 ， 坚持课前一首歌 ， 按要求 做好课 前准备 ， 上课 积极参 加讨论 ， 作业 按时完成 ， 班级建立图书角 ， 课 余 时间多看课 外书 籍 ， 拓宽 知识 面等 ， 注 意让学生明确怎样做 ， 为什么这么做 ， 以及如何 去做 ， 使他们更 清楚地知 道什么对 ， 什么不对。这样将 学生 的随意性 习惯 改变为形 成性 习惯 ， 扬 长避短 ， 最终形成 良好的行为习惯。 三、 尊重学生的 自尊心和 自信心 ． 消除他们的心理障碍 苏霍姆林斯基 曾经说过 ， “ 让 每个学生 都抬头来 走路 。
” 这就 是要使
主任 ， 要足够尊重每一位学生 ， 对他们 既要严格要求 ， 又要 以慈母般 的爱 去关心他们 ， 爱护他们 ， 正确对待他 们的弱点 ， 过失 和错误 ， 切忌 冷淡 ， 厌 恶和嘲笑 ， 要对问题行为的性质 和程度 仔细 分析 ， 然后 采用 相应 的方法 进行教育 。 总之 ， 如何做好班主任工作 ， 是我们一直在探索 的课 题 ， 我们班 主任 只要更新观念 ， 广览博识 ， 讲究 方法 ， 从 爱护 学生 的角度 出发 ， 采取 学生 乐予接受的教育方式 ， 根据班 级学生 的特点 ， 归纳总结 出适 合班级 的管 理方案 ， 才能更好地管理班级 ， 更好地服务于学生 。 （ 作 者单位 ： 甘 肃省 兰州市红 古区窑街回民小学 ７ ３ ０ ０ ８ ０）
每个人都看到 自身 的力量 、 价值 、 对未来都 有希望 ， 充满信 心。 自尊心 和 自 信心是学生进 步 的动力 ， 尤其 是一些 特殊 学生 ， 往往 缺乏 这种 心理 。
班 主 任 的 爱 心 教育
＠ 裴延仓
有学者认 为 ， “ 疼 爱 自己的孩 子 是本 能 ， 而 热爱 别人 的孩 子是 神 圣！ ” 每一位学生都渴望得 到老师的爱 ， 因为他们 时刻 承受着 来 自父 母 、 同学甚 至社会 的压力 ， 所 以他 们更希望 得 到教 师 的信任 和爱。是 啊， 没 有 爱就没有教育 ， 有爱才会有崇高 的灵魂 ， 才会有蓬勃 的朝气 ， 才会 有闪 光 的智慧。班主任 有爱心 ， 班级才 会有生 命和 活力 ， 才会 成 为人才 的摇 了６ ０ 多分 。当老师告诉他要 在班 上表扬 他时 ， 他 恳求我 解除对 他的 这 些“ 爱” 。因为老师过多的爱 ， 已经变成了他沉重 的心理 负担和 巨大 的精 神压力。我 以为， 我们 多给孩子 布置作业 、 增加 辅导 ， 是 爱孩 子的体 现。 但学生往往并不领情 ， 有时甚 至很反 感。也许对 于那些 学 习好 的学 生 ， 老师多布置作业是乐 趣 ， 可对 于有些 学生那 就是 负担。学生 天性活 泼、
篮 和精神 的家园。教育是 爱的事 业 ， 爱学 生是 教师神 圣的职 责 ， 也 是做 好 教育工作 的前提 。 但 我们爱 学生 ， 学 生感受 到 了吗？我们 的爱心对 他 们 的健康发 展发挥 了应有 的作用 了吗 ？ 在网上看到这样一个 调查 ： 问被 调查 的老 师“ 你爱你 的学生 吗” ， 有 ９ ０ ％的老师 的回答 是“ 爱” 。问他们 的学生 “ 你感受 到老 师对 你的爱 了 吗？ ” 回答有 的只有 １ ０ ％。老师付 出了爱 ， 怎么学 生没 有感 受到 呢？看 来， 很 多时候 我们不 知道如何 去爱 ， 不 懂得怎样爱 。爱 的确是一种 给予 ， 是一种付 出 ，
但 是我们何 时去爱， 怎样 去爱 ， 这是值得 我们每个教师 探究
的问题。 有些爱不能多给 为了帮助班上的一个后进生 ， 我为他 开起 了“ 小灶 ” ， 每天给他 多 留 几道题 ， 并且每周五下午抽 出时间给他辅导 。还安排 了一 位“ 小老师” 每 天检查 、 指导他按时完成作 业。期 中考试时 ， 他 的成 绩 由加 多分 提高 到
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好动 ， 学习只是他们 生活 的一 部分 。他 们除 了学 习之 外 ， 还 要 玩耍 、 交 友、 运动……在他们看来 ， 教师过度 的关爱 不仅是负担 ， 还会 使 自己被 同 学看成弱者 ， 甚至是“ 可怜虫 ” 。因此 ， 老师对学生的爱也不是多 多益善 ， 爱也是有限度的 ， 超出了这个度 ， 爱 就会 变成负担 和债 务。其实 ， 后进 生 不仅仅需要学习上的关心 ， 他们更渴望人格 的平等和心灵的关爱。
二、 有些爱多少要给
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作为教师都有这样一 种感觉 ， 各班 总有几个 学生 既不勤 奋上进 ， 又 不惹事生非 ， 对班级一切活动既不反 对抗议 ， 又不踊跃参 加 ； 虽然学业 平 平， 却不名落孙山 。一般情况下 ， 既得不 到老师 的表扬 ， 也 得不到 老师的 批评 ， 是一些容易被老师忽视 “ 遗忘 ” 的学生 。在我的班上就有这 样一个 似乎没有什么特色的学生 ， 在我 教他 的近一 年的时 间里 ， 我 几乎没 注意 到他 的存在 。直到有一天 ， 一 件微不 足道 的小事改变 了我对 他 的看法 ， 好象也改变 了他 自己。那是一次课 间操 ， 由于下课稍微晚 了点 ， 学生都
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ｔ ｛ ． 警 ２ 精 ２ ０ １ ３ 第 ３ １ 期
创编小游戏 缓解大压 力
＠ 芦 海
２ ０ ０ ９年 ， 我担任高三年级一个班级 的班 主任 ， 高三 年级的学生 面临 高考 的人生转折点 ， 学 习压力 非常大 ， 班里经常“ 状况 ” 不断 ， 同学 问也会 因为一点小 问题发生摩 擦。也 有的学 生情 绪低落 ， 学 习没有 动力 ， 为了 扭转这种局 面， 我充分 发挥 作为 一个体 育教 师 的特长 ， 创 编 了许多体 育 小游戏 ， 利用体育课 ， 班会 课和 下午课 外活 动时 间， 组织 学生 开展 活动 ， 同学们在欢快 的笑声 中度 过了许 多快乐的 时光 ， 在不知不 觉 中缓解 了他 们 的学 习压力 ， 使他们在 面对高考 的时候可 以更加 坦然 ， 于更 加轻 松的 心态走进考场 。
手， 然后进行淘 汰赛 ， 决 出冠军 一名 ， 封为角 力王 。设 二等 奖 ３ 名， 三等
奖 ６名 。 游戏三 ： 穿越呼 啦圈
规则 ： 把班级 的学生分成 ５个小组 ， 每个小组 １ ０ 人左右 ， 每个
小组的 成员 ， 手拉手连成一排 ， 每排 的第一个学 生手持一个 呼啦圈 ， 在 听到裁判 发 出的口令后 ， 使整个身体 穿过呼 啦圈 至下一 个同学 ， 在 比赛 的整 个过 程 中， 手拉手 的学生不能松 开手 ， 否则 在最后 记录 成绩 时要 加两 秒。待 呼啦 圈穿越到最后一个学 生 ， 该学 生举起 呼 啦圈时记 录整个 穿越 时间 。 另外体育游戏 可以从 不 同角度 ， 从 不 同侧 面， 多信 息 、 多视 角 、 全 方 比赛三次 ， 记录三次 的成绩相加 ， 用时少 的队伍获胜 。 位、 动态 的表达 科学 道理 ， 揭示 自然 的奥 秘 ， 丰富 了体 育课 的内容 。其 游戏 四： 花样运水 次， 体育游戏 以其本身特有 的功 能而具 备 了趣 味性 的特 点 ， 这 对于集 中 规则 ： 把班级 的学生分成 ５个小组 ， 每个 小组 ｌ Ｏ 人左右 ， 在篮球场的 学生 的注意力 ， 激发学生 的学习 动机有 着极 大 的价 值 ， 它 提供 的许 多可 边线站立 ， 在篮球场的另一边 线处 放置 ５个大 塑料桶 ， 与每组 的学 生相 能性往往是我们普通教学手段所难 以企及 的； 使 学生对体育感 到极 大的 对应 。每组学生前放一桶水 ， 每组一个乒 乓球拍 ， 一个 同规 格的塑 料杯 ， 兴趣 ， 很 自然地步人积极思维 的状态 中。 学生先用塑料杯在桶里盛水 ， 放在乒乓球拍 上 ， 用乒乓球拍 托着塑 料杯 。 同时体育游戏 的手段生 动活泼 、 新 颖 多样 ， 克服 了过去 以“ 教师 ” 为 然后把水送到对面 的大塑料桶 里 ， 返回， 把 乒乓球 拍和 塑料杯 传给下 一 主体边示范 、 边讲解 的传统 的体育 课程 教学模 式 ， 运 用体育 游戏 符合青 个 同学 ， 依次进行 ， 整个 比赛过程 ３ 分钟， 最后根据 运水量 （ 称重 ） 来决 定 少年的求知欲 、 求新 的心理特点 ， 又能创 设 比较好 的情境和情 绪体验 ， 引 比赛成绩。 起 并保持学生的注意和兴趣 ， 从而 能够 激发学 生学 习的热 情 ， 调 动学 生 利用运用体育游戏 ， 可以提高学生分析 和解 决问题 的能力 。在学 生 学习的积极性。 上课 时让学生观看 ， 并与学生 一起参 与到 游戏 中， 提 出问题 ， 解 答 问题 ， 利用体育游戏 ， 建立正 确 的动作要 领 ， 能够有 效提 高运动 技能 。通 可以促进 学生的分析解决问题的能力 。例如 ： 可以给几个小组 进行游 戏 过 运用体育游戏来调节时空变化 、 直观真 实反映事物 现象及运 动变化特 比赛 ， 游戏的完成情况 ， （ 其 中包 括做得好 的 、 较好 的、 一般 的、 差 的等 几 征 方面 ， 明显优于单纯 的动 作
示 范。据教 育心 理学 家统计 ， 中学体 育教 种情 况 ） ， 让 学生 开展 协作学 习 ： 首先 分小 组观察 、 比较 、 分析 、 交流、 讨 师通过运用体育游戏来进行动作示范 占示范总量 ９ ４ ％， ３天 以后 能记得 论 ， 最后 得出体育游戏中的技 术要求及 注 意事项 ； 然后分 小组 汇报各 组 ７ ０ ％， 均远远 超过其 它传播 方法 。在教学 中 同时调 动视听 功能 ， 能明显 讨论 结果 ； 最后 总结 游戏的技术要 领。这样学生不 仅学到 了有 关知识 和 提 高学习效率并 促进能力的发展 。“ 观察 、 观察 、 再观察 ” ， 良好 的观察能 技 能 ， 并 掌握 了学习的方法。所以 ， 如果运用体育游 戏就简单 多了 ， 增 强 力是 学生学习的基本功 。应用 体育 游戏 的利用 对于培 养学 生 良好 的观 学生 的感性认识 ， 逐 步过度 到理性 认识 。我 利用在 中学体 育课 程 中。 把 察 能力上有着显著的效果 。 整个 动作分 成若 干个 连贯的游 戏动作 ， 并在每一 步中都加入 了失败 的动 在此 我把创编的小游戏写下来与大家分 享 ， 希望有 更多的 老师在开 作 ， 并加入 了一些特别 的游戏 动作 ， 一看就知道 动作行不行 。于是 ， 当教 展 活动时可以采 用 ， 在学 生 与 学生 ， 老 师 与学 生 的互 动 中 收到 良好 的 学时先请学生们 观摩体育 游戏 ， 并 逐步 演示成 功与 失败 的对 比动作 ， 让 效果 。 学生进行 比较 、 分析 ， 在 脑子 中形成 动作 的概念 。同时产 生在实践 中一 游戏 一 ： 掷乒乓球 试 的欲望 。当在实践 时， 教 师 只需 稍加 示范或 讲解 ， 较 之传 统教学 相对 规则 ： 在 离讲台 １ ． ５ 米 处 划一根 横线 ， 在讲 台的 中央放 置一个 小塑 而言 ， 便有 了比较 明显 的效果 。 料桶 ， 桶高 １ ５厘 米左右 ， 参赛者 面对塑 料桶 ， 站 于线外 ， 手持 １ ０个 乒乓 运用体育游戏进行德 育教 育 ， 不受 时 间、 空问 、 宏 观 的限制 ， 形 象地 球， 每次 投出一 个乒 乓球 ， 在讲 台上砸一次 ， 使球落人塑 料桶 中， 得 一分 。 结合体育教育进行爱 国主义 、 集体 主义教 育 ， 使思想教 育 内容更 加鲜 明， 把全班分成若 干个小组 ， 每个同学都参与 ， 并 记录成绩 ， 把每个 同学 的成 富有感染力 ， 实现教书育人 的 目的 。如参 与游 戏集体 项 目的 比赛 时 ， 教 绩相加 ， 得 出该 组的总成绩 ， 然后按成绩颁奖 。 师在讲授技 战术 的同时 ， 特 别 向学 生强 调互相 配合 ， 发 扬 团结 协作 的集 游戏二 ： 拧扁担 体主义精神 。组织学生观
看重大 的国际 比赛 ， 如奥 运会 、 亚运会 、 世 界乒 规则 ： 竞赛 者面对 面站 立 ， 双脚 开列 ， 与 肩 同宽 ， （ 以右 手持 扁担 为 乓球锦标赛等 ， 当运动员经 过顽强 拼搏 取得胜 利 ， 五 星红旗 在赛场 冉冉 例） 各 自握住扁担 的一端 ， 然后 听裁判 口 令： “ 预备 ， 开始 。 ” 顺时针方 向使 升起时 ， 使学生在潜移默化 中受到爱 国主义 、 集体主义教育 。 劲拧 ， 双方在 角力的过程中 ， 以意志力 ， 耐力 和前 臂肌群 的力 量使扁 担旋 （ 作者单位 ： 江西省赣 州市南康 中学 ３ ４ １ ４ ０ ０ ） 转， 最后顺 时针 方 向旋转 角 度大 的的 一方 获胜 。先 抽签 决定 各 自的对
急急忙忙往外挤 ， 好象 没有 注意到 横在地 上 的扫把 。这 时 ， 这 个 同学 挤 了过来 ， 告诉大 家看着 点 ， 别拌倒 。然后拿起来 了。我被这 一幕感 动了 ， 做完操 回教室后 ， 立刻在班 级表扬 了他 ， 此后 ， 我 又从几件小 事里发 现他 性格 中闪光 的地方 ， 并及 时给予表扬 ， 使真善美 的精神得 以激发和 升华。 渐渐地我发现他变 了， 上课特别认 真 ， 作业完成 得很好 ， 学 习成 绩也有 了 很大 的提高 。这件事给我启 示颇 深 ， 在 班 主任 工作 中 ， 我 开始 注重 以人 为本 ， 面 向全体 ， 细心观察 ， 捕捉他 们身 上 的每一个 闪光 点 ， 及 时把爱 送 给每一个学生 ， 使之 发扬 光大 。使 每个 学生都 感到 “ 我能 行 ” ， “ 我会 成 功” 。实践使我懂得 ， 爱学生不一定非要给予 多少帮助 ， 也不 需要付 出多 少资助。教师一句激励 的话语 ， 一个赞 美 的眼神 ， 一个鼓 励 的手势 …… 往往能给我们带来意想不到 的收获 。 三、 有些爱不能明给 班上的 ｘ 同学是 留守孩 子 ， 家 里经 济条 件不 好 ， 父 母常 年在 外 打 工， 只留下了年迈的奶奶 和两个 年幼 的孩子 。在得 知这一 情况后 ， 我对 这个孩子格外关注 ， 不管是学 习上还是 生活上 。经 常叫到办公 室给她一 调皮的男生会将 用剩 下 的铅笔 塞 给她 ， 还 说让 她省 着用 。让她 很不 舒
些学习用品 ， 有时会在教室 里 当着大家 的 面给她 。开 始 ， 她 还很开 心 的 在同学们面前炫耀 ， 渐渐 的 ， 我发 现她不喜 欢我对她 的“ 特殊 待遇 ” 。后 来她 告诉我说 ， 同学们把没用 完的东 西都 会有 意无意 的给她 ， 虽然 老师 在班 里告诉 大家要多帮助她 ， 但 有 时候她 觉得 同学们 是在 嘲笑她 ， 有时
服。在她看来 ， 她家很穷 ， 但不需要这样 的帮助。当听完她 的哭诉 时 ， 我 心
里隐隐作痛 ， 我难道要 的是这样 的结 果 吗？我 在付 出爱 的同时 ， 是 否 伤害了一颗稚嫩的心灵？学生的心灵是敏感 的 ， 贫 困生 由于其特殊 的家 境， 往往 比一般孩子更敏感 、 更脆弱。他们渴 望得到 自尊 ， 不要 怜悯 和同 情。他们期望得到与其他同学一样的待遇 ， 而不是“ 另眼相看 ” 。有 时我 们的些许公 开“ 照顾 ” ， 会 被他们看 成是一 种怜悯 和同情 ， 会让 他们觉 得 在同学们面前失去尊严。 因此 ， 我们 在付 出爱 的同时 ， 也 要多替 这些 贫 困的孩子想想。有时 ， 默默给予的爱 ， 也许更无 私。 看来 ， 对学生来说 ， 并 不是 有爱 就好 ， 也 不一 定是 越 多越 好。有 时 候， 老师想 当然 的爱 ， 可 能就 伤害 了学生 。因此 ， 爱 学生 就要 和学 生交 心， 就要走进学 生的内心世界 ， 了解 他们 的心理 和需要 。做学生 可信赖 的朋友 ， 在 他们最 需要 的时候 ， 雪 中送炭 ， 真正做 到爱其所需 ， 爱其所爱 。 总之 ， 班 主任 的爱 心教育是全 方位 的 ， 它 面对 的是一群 单纯 而又 复 杂 的、 充满矛盾 的， 极 富个性 的教育对象 ， 工作 中的每一 个细节都 可能对 学生产生举足轻重 的影 响， 需要每个班 主任用关爱 的心、 真挚 的情 、 巧妙 的方法去帮助 每一个学生 ， 为他们 的学 习， 成长创设和谐平等的环境 。 （ 作者单位 ： 青海省 大通县城关镇 中心学校 ８ １ ０ １ ０ ｏ ）
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