“六步教学法”介绍
2012年教育局提出今年是教学改革推进年。我校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“六步教学法”。什么是“六步教学法”呢？
方法是：“六步教学法”包括：“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。
一、坚信“六步教学法”是高效的教学法
实践是检验真理的惟一标准。检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。
北社中学的实践证明：“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。
（一）能够大面积提高教学质量
学校生存靠什么？靠质量。要想取得高质量，就必须大胆创新。我们坚信：只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境”。
为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：
1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就不理想。
2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过教师后讲（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。就必然提高了教学质量。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。
3、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。
4、运用这种教学法，能够当堂完成作业，达到“堂堂清”。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。
5、运用这种教学法，学生当堂完成作业，并当堂交给老师，便于教师课外及早批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，并进行必要的个别辅导，确保“日日清”。
6、运用这种教学法，就能够使学生学会学习、终身学习。
总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，这是实行公平教育，确保教育均衡发展的需要。
（二）能够有效地实施素质教育
课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？
课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，靠具体、有效的科学方法有机地渗透。
毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”“六步教学法”就是课堂上实施素质教育的船和桥。
我们北社中学运用“六步教学法”，有效地实施素质教育，促进学生全面发展。如今，学校纪律、卫生、班风、校风项项争先，学生行为习惯良好。
为什么运用“六步教学法”能够有效地实施素质教育呢？
1、这种教学法改变了学生的学习方式，课堂上就能够培养学生的各种能力。如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，北社中学50%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。
2、运用这种教学法，课堂上能够有机地渗透德育，促进学生全面发展。课堂上，学生在紧张学习的过程中，培养了紧张、快节奏的习惯，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、创新精神、严守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。
3、运用这种教学法，就能够减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，就能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好、特长。
实践证明：运用“六步教学法”，课堂上让学生自己学，必然能够渗透素质教育，促进了学生的全面发展。
（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担
实践证明：“六步教学法”能够减轻学生过重的课外负担。为什么呢？原因主要有两个：
1、能够当堂达标，不把作业拖到课外。“六步教学法”规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，
准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，能够减轻学生课外过重负担。如果不能当堂完成作业，必然把作业压到课外，就根本不可能减轻课外过重负担。
2、不强求学生预习、做预习作业。运用“六步教学法”，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正、讨论，最后当堂完成作业。运用“六步教学法”，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。有些学校搞课改，向课前延伸，要学生课前参与备课，做预习作业，写课堂发言稿，上一节课常常要充分预习一个多小时，才能上课。一天有六、七节课，哪来那么多时间预习？这样，怎么能减轻课外负担呢？怎么能规范办学行为呢？
的确，减负的根本出路就在于课堂教学的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位。运用“六步教学法”，既不把作业压到课后，又不向课前延伸，这就从根本上保证减轻了学生过重的课外负担。
（四）有普遍的应用价值
“六步教学法”有普遍的应用价值和推广意义。这种教学法有明确的理念、具体的方法、评价的标准，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办还是民办，不论是小学、初中，还是高中，不论是文科还是理科都可以应用。
二、理解“六步教学法”是科学的教学法
任何教学法都必须符合科学，遵循规律，绝不是违背科学规律的所谓大胆创新，就像载人飞船发射成功那样，完全科学的，遵循规律的，没有一点差错的。
我们懂得：“六步教学法”是科学的，它有先进的、坚实的理论基础。科学技术是第一生产力，依靠科学就是能出高效。现仅从几个主要方面说明如下：
（一）“六步教学法”以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
1、体现学生主体原则
（1）“六步教学法”确立了学生的主体地位。
①“六步教学法”改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“六步教学法”就明确地规定要先“学”（看书、检测），以后“教”（更正、讨论）。
②“六步教学法”改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“六步教学法”，却把“学”放
在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），“教”的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。
③“六步教学法”摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，独立完成作业。
④“六步教学法”摆正了教师与学生的关系。
传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“六步教学法”后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。
教师呢？教师角色变了，成了节目主持人，负责引导、帮助学生学习，尤其要备好课，谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。课堂上，教师的形象、感情都要给学生良好的影响。对学生都不能解决的疑难问题，教师还一定要讲，而且要讲好。
（2）“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习
搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲，学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“六步教学法”，就作了很好的回答。这种教学法，把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。
其实，“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习。“先自学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后讲解”（学生更正、讨论）是合作学习，“六步教学法”的全过程都是探究性学习。
（3）“六步教学法”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学法，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后讲——学生更正、讨论），这时的合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。
如果没有开头的自主学习（“先自学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，合作学习流于形式。
（4）“六步教学法”处理好知识与能力的关系。
“学生自学”与“当堂检测”是相辅相成的。只有做到了“先自学后讲解”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先自学后讲解”紧张、高效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识。“当堂检测”这个环节必不可少。
（5）“六步教学法”能正确地运用教材。
搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“六步教学法”教学法有效地解决了这个难题。运用“六步教学法”时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。
因此，运用“六步教学法”能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。
2、体现因材施教，分层教学原则
“六步教学法”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“六步教学法”的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。
学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化、扩大。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。
那么怎样分层教学呢？灵活应用“六步教学法”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。
因此，学校尽管不分快慢班，但运用了“六步教学法”，课堂上就能有效地进行分层教学。
3、体现循序渐进、反馈矫正原则。
课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“六步教学法”是符合循序渐进的原则的。
运用“六步教学法”，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。运用“六步教学法”，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，不是哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先自学后讲解”六个字的前三个
字“先自学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后三个字“后讲解”是及时矫正。所以，“先自学后讲解”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。
（二）“六步教学法”的教学法以哲学理论、邓小平理论、科学发展观为理论基础，体现了辩证唯物主义的认识论，实事求是，遵循规律等原则。
“实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律是人人皆知
的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。
无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“六步教学法”的教学法体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。所谓“先自学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后讲解”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能
力，全面提高素质。所以“六步教学法”的过程，就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“六步教学法”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱学、勤思、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“六步教学法”突出内因的重要性，但并不否定外因——后讲的重要性，并且强调“后讲”一定要讲好。
邓小平理论告诉我们，中国的国情是社会主义初级阶段。国家制订方针政策的依据是中国社会主义初级阶段的国情，一切从实际出发，怎样干好就怎样干，干好干坏不一样。“六步教学法”教学法就体现了邓小平理论。课堂上先让学生学(看书、检测)，最大限度暴露问题。根据暴露出的问题这个学情，确定教的内容和方法，即学生更正、讨论什么，怎么更正、讨论。最后，教师根据学生都
不能解决的实际存在的疑难问题而教。学生会了的，就不讲；疑难问题少，就少讲；疑难问题多，就多讲。这样课堂教学实事求是，不会无的放矢、盲目教学。
课改就是要遵循规律，统筹兼顾，协调发展，不能顾此失彼，从一个极端到另一个极端。创新绝不是不讲科学、违背规律地蛮干。“六步教学法”符合规律，推广“六步教学法”，就能够落实科学发展观。
三、推广“六步教学法”是长期的教学改革
“六步教学法”的形成是不断深化教学改革的过程。“六步教学法”的推广也是在不断深化教学改革的过程。但是，有的教师担心推广“六步教学法”，会影响中考、就口头上推广，行动上仍走老路；有的搞一阵子，就停一阵子，不能坚持；有的应付检查，搞搞活动，装装门面；有的生搬硬套，硬性规定每节课教师只讲几分钟，否则就罚；有的改头换面，标新立异，在形式上、概念上做文章，把“六步教学法”改成“先学生预习，后教师讲”，或者改成“先学生预习，后满堂问”，或者标新立异：强求学生课前预习，做大量的预习作业，课上讨论，展示成果等等，其实却违背规律，走偏了路，怎么包装、宣传，其效果都不太理想。