学
科
现在老 师对学生 的作 文要求是 既要具 体又要生
的圆润 、 轻快 。如果用“ 西沉 、 坠落” 等会让人感到
速 度慢 、 没有活力 。再如 “ 夕 阳也收敛 了 动， 常常要求 学生在语 言中运用一些修 辞手法 ， 加 上 夕 阳有分 量 、 变得 温和起来 ， 像 一只 光焰柔 和 的大红灯 笼 ， 成语 、 名言、 诗句等 为语 言增彩 。平 时还经常有针 对 光芒 ，
中的“ 悬” 用得好 ， 好 在它准确地 性地进行一些专项练习 。如写“ 教室里很安静” ， 不如 悬在海与天 的边 缘” 是悬空 的 ， 表 明这轮太 阳置 “ 教 室里很 安静 ， 连一 根针 掉到地 上都 听得见 ” 来 的 写 出了夕 阳当时的状态 ， 于天与海 之间 ， 无所依托 ， 静静地悠 闲地停泊在半 空 生动 ； 写“ 小鸟在树枝 上喳喳 叫” 不 如“ 小鸟在树 枝上 挂” 就不准确 了， 因为“ 挂” 需要 东西的牵 唱着 歌” 来 的形象 。那些辞藻华 丽 、 文采斐然 的文章 中。如果用 “ 兴许是悬得 太久 的缘故 ， 只见它慢慢地 下 常常得 高分 ， 而那些 语言平实 、 朴素 自然 的文 章往往 引 。又如 “ 得不到高分 。 沉， 刚一 挨到海 面 ， 又平稳地 停住 了” 中的 “ 挨” 用 得 “ 挨” 是靠 的意思 ， 若 即若离 。 “ 挨” 让人感到亲密 ， 其实 ， 语言 的味道不止一种 。纵观古今 中外 的作 好 。 碰” 字， 似乎还听到 了“ 轰” 的声音 ， 而太 阳 家 语言 ， 他们 的风格 各不 相 同 ， 有 的平 实质 朴 ， 有 的 如 果换 用“ 毫无声 息 的。这些词 句 ， 如 含 蓄隽永 ， 有 的清新明丽 ， 有 的幽默讽刺 ， 有的豪放 ， 落 下去 的过程是静 静 的， 他们就会发 现其 中的不平 常 ， 感到 有的婉约 ， 有 的沉郁 ， 有 的悲愤 ， 等等 。这些都 跟作家 果 引导学生 比较 ， 也教育他们写作 时不一定非要用 的个性 、 接触 的语言环境 、 创作题材有 关 。如农 民作 语 言的魅 力。同时 ， 平常 的词句 ， 只要 用得好 ， 同样可 以 收 家赵树理 ， 他 的语 言 口语化 ， 通俗 易懂 ， 农 民喜爱 。巴 华 丽 的辞藻 ，
金的作 品大都 是大 白话 ， 很少见那些 绚丽的 比喻、 拟 到奇妙的效果。 老师不 能让 学生产生一 种错 觉 ：只有运 用修辞 人等 。作家贾 平 凹说 ， 他的作 品从不 用成语 ， 他 最喜
只有 引用 了成语 、 诗句、 名 言 的 欢用准 确鲜 明的动词 。不 同文体对语 言 的要求 也不 的句 子才是 好句子 ， 不 管什么词 、 句 同， 如说 明文 、 议论文 只要求语 言准确 、 简洁就行 ， 不 句子
才是好 句子 。而要让 学生知道 ， 追求形象生动 。 子， 只要用对 了地方都是好的 ！老师不要 强求学生 把 生动形象 ” ， 而要保 护学生 的语 言生态 ， 保 持 不 同的读者也有不 同的 口味 。有 的人喜爱诗歌 ， 句子改 “ 只要 句子通顺 ， 清 楚就行 。我们 要 有 的人 喜爱小说 ， 有的人喜爱 散文 ， 有 的人喜 爱杂文 学生 的语 言原味 ， 在众多 的作 品 中， 他一定会 找 等 。有 的人喜爱平 实 的语言 ，有的人喜爱 幽默 的语 鼓励学 生阅读课外 书 ， 自己喜 欢 的语 言 ， 不 断地 读 ， 久 言， 有 的人喜爱华 丽的语言 ， 真 可谓 “ 萝 卜 青菜， 各有 到 自己喜 爱 的作 家 ， 他 的语言风格就会形成 。 所爱 ” 。“ 山珍海味” 并非人 人喜爱 ， 顿顿都是 “ 大鱼大 而久 之 ，
肉” ， 人 也会 吃厌 的。 语 言不止一种 味 ， 我们应让 学生 自己去 品味 ， 自
去运用喜爱 的语言 。 现在有些 语文老师要求 学生积 累 “ 美 词佳句 ” ， 己去选择喜 爱的味道 ， （ 作者单位 ： 江苏省镇江市新 区实验小学 ） 把课文 中的优美词语 、 句子摘录下来 ， 背诵运用 。这
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