小城子学校全方位德育课程开发与实施
情况说明
一、高瞻远瞩，构建学校全方位德育框架
作为人接受的完整的教育，它包括三方面：一是学校教育，二是家庭及社会教育，三是自我教育。作为德育，也不例外。小城子学校始终把德育放在首位，全面育人，育人全面成才是学校德育永恒的追求。小城子学校高瞻远瞩，统一认识，全面部署，构建了全方位德育框架。我们把德育构架为两大板块、四个方面。两大板块即校内德育和校外德育，四个方面是指校内德育分为学生层面的德育和教师层面的德育，校外德育分为家庭德育和社会德育。
小城子学校校内学生德育抓得扎扎实实。学生的日常行为习惯养成教育成绩显著、品德修养稳步提升。作为教师层面的德育，我们强调：要求学生做到的，老师同时做到。老师的身教在无形中起到潜移默化的示范教育作用，在很多时候它比言传更有效，因为我们知道教育是人教人、人示范人的活动。
在校内德育的基础上，拓展延伸到校外。家庭德育是校外德育的主阵地，我校专门构建了活动化、体验式家庭德育套餐，促进了孩子健康成长。同时，我们又可以通过家庭这条途径获得孩子在家的表现。而孩子走出家门，融入到社会
中，进行社会交往、参加各种社会交流、探索活动，这正是促使孩子进行知识迁移，个性培养，能力拓展，了解社会的教育大背景。这也是校外德育中的社会德育这一课题。社会德育可以通过家庭德育进行反馈，通过伙伴和社会人员进行反馈。
校内德育与校外德育相互促进、相得益彰。这两个方面共同作用于学生自我，促使学生在实践中、体验中、思考中完成自我教育。
二、精心研究，确定全方位德育课程目标
（一）通过全方位德育课程的实施，探索出符合本校实际的品德教育活动内容、方法、评价等方面的新途径，提高教师指导、组织学生开展德育实践活动的能力。实现“德育特色学校”的办学目标。
（二）通过全方位德育主题活动化的实施，引导学生参与德育实践活动，在活动中自主教育、相互教育，情感体验、意志锻炼、行为实践，使学生的知情意行同步发展，从而养成良好的行为习惯。
（三）通过德育主题活动化的实施，学生在参与德育实践活动中，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力，张扬学生的个性，提升学生的综合素养。
（四）通过本课程的开展，把学生、老师、家庭、社会等众多教育因素和资源凝结到一起，形成巨大的教育合力，促进我校德育工作快速提升到新水平。
三、认真组织，保障德育实施过程到位
（一）分析校情，确定突破口
找出学校教师、学生和家长的特点，对症下药。我校虽是城区学校，但地处城乡结合部，所处地理位置这一实际情况造成了生源的多样化，主要表现在：（1）有相当一部分学生是进城务工的流动人口子女，父母文化层次普遍较低。（2）周围固定生源多为原来的农村孩子，对教育投入的认识不足。（3）家长中普遍存在重智育轻德育，重学校教育，忽视家庭教育、社会教育等现象。（4）从教师实施品德教育的方式看，严重存在教师照本宣科，就事论事的现象，学生感到德育只背条条框框，枯燥乏味，所以学生知行不统一。
（二）制定规划，实施全方位德育
针以上种种情况，我们必须“量身定做”适合本校实际情况的德育课程。
1、校内学生德育层面，把地方课程校本化和生本化。根据《品社》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、
重大节日，让老师们根据学生状况编写德育主题活动方案。实际上就是仅仅围绕一个主题开展多种德育活动。其特点是：
1）德育内容主题化，根据学生和家长问卷反馈的意见，确定一学期的主题，教师设计出德育主题活动的方案，互相讨论，互相补充，德育处汇总，学校再进一步深化，确定实施方案。
2）德育主题活动化，教师的带领学生在校内或社区搞活动，家长在家里检查孩子活动情况。然后利用主题班会时间进行展评。
3）德育活动系列化，一个主题设计几个活动，让学生明确活动意义、体验活动感悟。
2、校内教师德育层面，重视教师言传身教的示范作用。右行还礼，高雅端庄，守时守信，严谨慈爱，自尊自爱，爱生如子，率先垂范。
3、校外家庭德育层面，制定家庭德育套餐，促孩子健康成长。具体实施过程：
1）抓好组织建设，确立德育课题；学校一把手亲自参与本课题的前期组织讨论工作、准备实施工作、具体操作过程以及阶段性总结分析工作。创名校、做名师，这是全校上下团结一心努力奋斗的目标，通过对本校实际情况的分析和研讨，认为要实行全方位德育教育，即校内教育和家庭教育。
在学校全体教师都是教育主体，从时间上看可以抓好课上和课间两条渠道去教育。而在家庭中学生的教育却是个值得探讨的问题：学生年龄小，自律能力差，家长都想教育好自己的孩子，却又力不从心。鉴于此，学校领导提出“构建家庭德育套餐，培养孩子健康成长”这一当务之急的教育课题，期望能从学习和日常生活行为习惯方面全方位指导、帮助家长搞好家庭教育。
2）发放家长问卷，了解家长心声，当前，我们多有这样的感叹：现在的孩子各方面条件好了，怎么却不听话了，难教育了？孩子难教育的原因当然是多方面的，但最重要的原因是，学校教育和家庭教育的观念都落后于孩子心理的发展。扪心自问，我们除了对孩子提出要好好学习的要求外，有多少时候照顾到孩子的内心感受和内心需要呢？为了培养孩子良好的素养，从内在素质到外在行为有优秀表现，学校在学生行为习惯的培养方面下了很大功夫。同时，我们更需要了解家长的想法，家长希望孩子在家庭中养成哪些方面的良好习惯，或培养哪些良好品质呢？
为此，我们专门设计了如下家长调查问卷。请家长本着为自己的孩子发展的目的，认真填写表格，提出意见或建议，我们会珍视家长的意见，采取相应的措施，配合家长培养孩子良好的行为习惯。
本周总结
6）进行阶段总结，评价改进提高，周总结。监督卡发放到家长手中供使用，家长在相应的放框内打勾，每周一总结。监督卡是家长手里的一根杠杆，它可以监督、记录、衡量孩子在家一周的表现，同时它记录了孩子一周以来的体验和感受，家长可以与孩子共同总结孩子本周哪些方面取得了什么样的进步，哪些方面需要继续改进。这里面既有形式上的记录，又有着家庭情感教育、沟通交流的体现。家长也可以用这张卡作为激励孩子的有效手段。例如，如果连续三周表现优秀可以外出游玩一次，等等。这张卡每周一学生交到学校，供老师每周总结参考分析。
班队会反馈。老师收集了解了孩子在家的周表现，掌握了第一手资料，结合着学校德育教育，从而全面实施德育教育活动。利用班队会的时间进行专门反馈。对进步的同学提出表扬，对存在问题的学生联合家长进行教育。
月评比。老师总结每月学生的表现进行月评比，发现孩子的变化，表扬孩子的进步和提高，对进步大的学生颁发表扬信和喜报。这是带给孩子巨大的精神奖励，带给孩子自信和
成就感。评比的结果作为孩子成长过程中的阶段性标志性成果纳入学生的成长档案册。如此以来，我们调动了学生的参与、帮家长支了招、调动了家长积极主动参与、用好了不同形式的评比手段，多管齐下，保障了整个校内外大德育的有效开展。
7） 收到的效果
校外社会德育层面，勇于探索、勤于体验，学以致用，与校内德育相结合，相互补充，形成自我教育。
学校开展“构建活动化、体验式家庭德育套餐、培养孩子健康成长”的德育教育课题以来，学校的德育教育发生了巨大的变化。最大的收获就是学生的自觉性、主动性明显提高，家长反映孩子的良好行为习惯、良好修养正在逐步养成。一个小的习惯的养成至少需要一个月的时间，严格抓好一个月，就有可能培养好孩子一个好的习惯。当然，学生的习惯养成有时也会有反复，这需要我们反复抓，抓反复。
校内德育教育因为有了家庭德育教育而更能有效开展了。同时家庭教育因为有了学校的参与、学校的支招而变得容易多了，自然成效也更为显著。家长反映：学生在家主动学习了、主动帮助家长干些力所能及的家务了，更懂得了体贴父母、感恩父母，更能主动地利用课外时间更好地发展自
己。同时，老师也发现，越来越多的学生在校的行为习惯变好了，学习成绩也自然提高了许多。
（三）精心设计校内德育主题活动方案
结合《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的具体要求，设计了几大教育主题：孝敬教育、诚信教育、礼仪教育、法制教育、安全教育、环境教育、爱国主义教育、民族文化教育等。每一大主题又根据学生的年龄特点，分低中高进行具体的活动设计，体现主题化、系列化、层次化。在组织形式上采取走出去、请进来、查一查、演一演、唱一唱、做一做等适合儿童特点的活动式、体验式方法进行。
（四）全面展示活动成果
创建主题班会基本模式，使主题班会成为学生自我设计和展示收获的舞台。经过不断探索研究和改进完善，形成了一套行之有效的方法，创建了主题班会的基本模式：1、活动设计（活动应进行的准备工作）。2、活动过程（让学生带着任务去搜集、采访、体验）。3、班会展示（展示学生在活动过程中的收获和感悟）。4、反思总结（教师反思总结本主题活动的成功经验与不足，校外家庭德育也通过周反馈表回收到班主任，进行统计和反馈。）。
（五）搞好评价
全方位德育实践活动的评价重点评价学生的行为习惯的改变。评价标准是“德育主题活动管理与评价标准”，并突出活动育人过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。我们的课程评价采取了等级评价和星级评价，还有表格统计式、手抄报式和课堂展评式和学校展评式的评价。评价关注学生参与的过程，关注学生学习过程中的真实体验，关注学生的个性差异，关注学生的成长进步。
康平县小城子学校 2014年9月25