让学生爱让写作
冯黎霞
指导习作是一个循序渐进的、复杂的、重要的过程。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作文一定要有感而发，写出自己的真情实感。我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。作文指导课上不仅要指导学生的写作方法和技巧，更重要的是调动学生说和写的兴趣。学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验。因此教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。
一、充分的词句积累，丰富情趣
古人云：“读书破万卷下笔如有神”，这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。因此，我们要通过多种形式来鼓励学生进行课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。要求每个孩子在期初就准备一个摘抄本，专门用来摘抄好词佳句，定期检查、评比，激励孩子们长期坚持下去。
二、新颖别致的导入，激发兴趣
学生面对作文，往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，情不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。 这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
三、运用多媒体辅助教学，激发兴趣。
随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
四、真实的生活体验，激发兴趣
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。我们教
师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。
五、丰富的游戏活动，激发兴趣
实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。我一直主张孩子专心地学习，痛快地玩。因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个活动的作文时，我在课堂上举行了“贴鼻子”，学生们情绪高涨，个个跃跃欲试，贴鼻子的同学摇摇晃晃，边走边摸，甚至撞在桌角上，又是比划又是小心翼翼的贴。周围同学哈哈大笑，指手画脚。这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。
六、形式多样的练笔，激发兴趣
善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。学生能通过写想像作文，使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。学生有了写作的兴趣，还愁写不出没有感情的作文吗？
1．扩写
在学完《回乡偶书》这首诗后，我对学生说：“同学们，假如你就是那位阔别家乡很久的诗人，你能用自己的话给我们介绍一下当时的情景吗？当然最好展开适当的想像。”学生听了老师的要求后，早已跃跃欲试，当然写起作文来，就不会感到头疼了。这不仅使学生对古诗内容有了更深的理解，同时又提高了写作能力，真是一举两得。
2．续编故事
例如我让学生根据课文《泥姑娘》，《木偶奇遇记》想像后来发生了什么事情，并写下来。学生看到提示内容，就会主动去想，到底后来发生了什么事情，结果怎样？当然写起来就不会无话可说了。他们会通过作文表达自己的想法、见解。这时习作训练，已经在锻炼学生自由表达了。
可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，进而写出具有真情实感的妙文。