试探语文课堂评价语使用策略

　　语文课堂评价语是语文教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。我们语文教师的课堂评价语应努力做到：评价发自内心，只要我们真情流露，一定能赢得孩子那颗纯真的心。再者，一堂成功的课，学生一定要有启发性的思考。新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正。　　一.当前语文课堂评价语失当现象　　检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。在新课标的旗帜下，语文课堂评价语出现了这样的失当现象：　　1.评价语言单调乏味，激励方式单一死板，“很好”，“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在何处。这是因为没有认真倾听学生的回答，只是廉价地评价学生的学习成果。　　2.课堂中，教师面对学生的发言或无以言对，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或无目的地说“你说”，漠视学生的学习表现。　　3.面对学生正确的发言，夸大其词，“你真是我们班最聪明的孩子”、“你真了不起，你太出色了”“你读得真好，播音员也不过如此”。这种言过其实的评价用多了定会造成学生的自我感觉太好，从而变得心浮气躁。　　二.课堂教学评价语的有效性　　有效性是课堂教学的命脉。当前，课堂教学存在的最大挑战就是无效和低效问题。有效课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生能力的过程，是教师引导学生自主学习的实践过程。课堂教学中，教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师要善于为学生创造自我展示的机会，抓住课堂中一点一滴的机会，用有效的语言评价学生，激活课堂气氛，提高课堂效率。使学生在课堂上一直处于亢奋状态，从而实现有效课堂教学。　　著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。因此，我们每位语文教师在备教材、备学生时，不要忘了备我们教学中不可或缺的评价语。通过教师课堂有效评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得前进的动力，感受生活的快乐，发现自身的价值。　　三.实现课堂评价语有效的策略　　教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师课堂教学评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生思想偏离正确轨道时，教师要给予疏导；当学生的回答有错误或不全面时，教师应毫不犹豫地把学生的发言引向准确或全面。课堂评价语使用有效，可以参考以下三个策略：　　1.教师的真情是评价语有效的基础　　卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱”。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。这就是所谓的“亲其师，信其道”。评价语的有效建立在教师的真情表露上。评价语的真情，要求教师在教学中的语言要有亲切感，是自然流露，要充满感情，而不能冷冰冰的。这样就能使学生感到教师的情真意切、可亲可敬，也就乐于接受知识了。教师的评价要让学生感受到他们在被关注、被爱护、被帮助，让学生感受到被爱所包围，学生在感情上接受教师，才会心悦诚服地接受老师的评价。如“我为你的进步而高兴!”“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”学生听了这样的评价语肯定很高兴、很自豪。相反，那种虚情假意、表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使其对学习失去信心。　　当学生回答得不太准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，就是语言还没组织好，请坐下再考虑考虑。”对于没有回答出来的学生应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”还有一些学生站起来一言不发，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“胆子大些，说错了没关系。”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。学习成绩不是很好的学生更渴望老师的认可与关注。教师不要吝啬自己的爱，要用自己的真心去爱每一位学生。　　2.教师的评价语要有针对性启发性　　教师的评价语要有针对性，能够启发学生的思考。我们的教育对象能力参差不齐，因此要根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。比如在进行朗读教学时，有的学生能够流利地朗读全文，有的学生却连字音都没有办法咬准。所以在学生朗读后，根据不同情况做出有针对性的评价尤为重要。如：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”，“你读得很流利，若是声音能再响亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，不过要是加上表情就更能传情达意了”……这些有的放矢的评价，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明白了改进的方向。　　著名特级教师孙双金说：“我的口袋里总是揣满了‘高帽子’走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。”我们教师不仅要赏识学生，更要激励、启发学生思考，做到认真倾听学生的回答，关注学生的表现。“没有赏识，就没有教育。没有启发，就不是成功的教育。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。