课改纵横教改前沿
苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上, 没有迈出哪怕是小小的一步, 那对有他来说, 这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”今天, “无效的课堂”就很现实、很真实地存在于我们效的学校中。有些教师上课目标意识淡薄, 没有明显的备课痕迹, 教学盲目而随意, 缺乏对学生智教慧的挑战, 影响了学生应有的发展。
眼下的公开教学精彩纷呈, 各家流派各种理论层出不穷, 既有深度语文、情智语文, 也有学所谓的本色语文。而对普通教师所言, 怎样上好每节课, 怎样提高课堂教学效率, 让每个学生在策每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义, 怎样有效促进学生“人文”和“语文”的可持续发展, 操作的手段、方法和程序, 显得尤略为重要。下面, 笔者就有效教学的策略问题作一点探讨。
之一、有效备课
这是一个老话题, 也是难说的话题。有效备课关键在于教师是否做到了几个关注:
研1. 关注课程。语文课程标准就每一个学段提出了阶段性目标, 具体到每一节课为课时目究
标。怎样使课时目标集中体现或达成课程目标, 需要探讨。现在的公开课教学模式看到的更多
是教师个人魅力的展示, 和单一教学目标(指课时目标) 的体现。这样的模式根本就看不到课程整体目标在课堂上的逐一落实。因此, 教师要学会分解课程目标, 从一个学段到一本教材到一个单元到一篇课文再到一个课时, 教师既要宏观调控, 又要微观操作, 使课程目标逐步落实。当然, 这里既有显形的, 也有隐性的; 既有长效的, 也有短效的。另外, 就每节课而言, 教学目标的制定也应值得关注。教学目标是教师专业活动的灵魂, 也是每堂课的方向, 是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素:(1)行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步, 而不是教师有没有完成任务。(2) 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的, 否则就无法评价。(3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围, 为评价提供参照的依据。(4) 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准, 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
2. 关注自身。窦桂梅老师所提倡的“我的文本我解读”, 彰显的是教师个性, 最大限度地把教师思想的深度反映在对文本的解读上。在我看来, 她是把教师本身作为课程来开发。她所提到的三个维度, 即温度、广度、深度, 需要我们教师用很长的时间乃至是一生的时间来准备, 但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此, 在选择主要教学行为时, 教师应该根据自己的特点, 尽可能地发挥自身的优势, 弥补自己的不足, 这是最重要的。每位教师都应按自身的优势来选择合适的教学行为, 设计自己个性化的教学, 创造独特的教学风格。此外, 教师即课程, 无论是导向还是现实, 我们都应该把这作为基点, 但是开发和张扬, 是有界的, 教师并不能代替课程, 或者篡改课程。
3. 关注学生。
教师关键在于能够了解学生的“需要”以及学生之间的“差异”。特别是学生的需要和差异往往并不限于知识水平, 而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”, 还要考虑“我应该如何让他们对这些有热情”。作为一名优秀教师, 应该有儿童
小学教学参考
20089
26
的思维和儿童的意识。只有那些以儿童思维为基点,
有机联结了儿童需要、儿童经验的教学, 才会是有想江象力的, 有人性力量的。苏4. 关注文本。关于文本的解读, 我们要避免三种扬现象。拒绝错误的解读, 摈弃无效的解读, 警惕肤浅中的解读。很欣赏窦桂梅老师对文本的深度解读, 她让市我们看到了教师思想的光辉。对文本, 我们要在“深兴入”
上下工夫。只是在教学时要在“浅出”上做文章。
隆怎样“浅出”, 就必须有效策划。有效策划是教师不容中忽视的一种能力。前者是教师与文本的对话, 个人以心为是解决教什么的问题, 而有效策划是考虑怎么教小的问题, 这是让学生在课堂上进行有效学习的前提学(和保证。怎么教, 怎样立足文本构建教学策略, 我的212看法是教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材21进行“再度开发”, 就是常说的“用教材教”而不是“教5) 教材”, 也就是要求教师对课程的内容做出“生本化”的处理。以上的四种关注不是单一的、孤立存在的,
而是教师在备课过程中有机整合, 需要通盘考虑的。陈二、有效教学晓课堂上学生的有效学习, 来源于教师自由的思海想和健全的人格, 来源于教师对人文和语文本质的
把握, 同时来源于教师课前的精妙设计, 来源于教师课堂中引导和关注。
1. 有效设计。窦桂梅老师执教的《秋天的思念》如
一件精美的艺术品, 带给我们无与伦比的震撼。整个课堂设计, 由两大部分组成, 三个层次依次推进。整个教材的处理, 新颖, 简洁, 深刻, 广博。因为窦老师的引领, 学生的认识水平达到了一定的高度, 学生的个性在课堂飞扬, 学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩, 正是来自于教师激情的感染, 来自教师巧妙的引导, 来自教师热情的鼓励。在老师“自觉而又自然的引领下”, 学生“心灵丰满”起来, “精神充空”起来。
2. 有效讲授。有效讲授是任何课堂教学必不可少的, 即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时, 教师讲授是有效而经济的。教师讲授是可以更好的对班级进行调控, 有益于学生成功, 尤其是信息性的知识的获得, 讲授能增进学生的理解; 教师讲授是对时间有效的使用, 是学生获得知识最经济的一条捷径。(1)使讲授能够引起学生的注意:精心设计的导言; 把目标告诉给学生; 让学生知道学习的重点和难点等, 都是引起学生注意的有用技巧。(2) 使讲授保持一定“节奏”:教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力相适应的“教学节奏”, 它不仅能够带来艺术性的享受, 还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。(3) 提供鼓励性的及时反馈:“行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之一, 行为与反馈之间的联系越紧密, 学习就会越快发生。”及时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。
3. 有效倾听。学生一旦主动学习, 教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”之后, 给学生留出足够的“等待”时间, 要让学生感觉教师在等待和倾听, 并提供及时地反馈; 教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。同时, 学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。