打造生本高效语文课堂

打造生本高效语文课堂

“生本教育”是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，是真正做到以

学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。

回想我们曾经的语文课堂，不敢说高效，能不能算得上有效，都得扪心自问。常常

是把自己知道的全盘说给学生听，把一篇篇课文分析得零零碎碎、头头是道，生怕落下一点不讲考试时学生不会。结果如何？学生厌学而低效。原因何在？通过这次学习，我才更深深懂得：课堂要以学生发展为本去设计。若忽视了学生的生命存在，关注课本局部资源，考虑的是教师如何好教。学生主体得不到真正的落实，主观能动性得不到充分发挥，课堂教学效益低。那么如何实现语文生本高效课堂呢？我们认为应从以下几点做起：

一、做好课前预习

预习是实施高效课堂的法宝。要想提高课堂教学效率，光有老师认真地准备还不够，让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

二、采用小组学习

小组学习是一种行之有效的学习方式，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，让每一个学生都参与到课堂学习中来。教师可以根据学生的学习水平和心理特点等，把学生划分成几个小组，让比较优秀的学生带动差生学习，为差生树立学习的榜样。

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问

题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段

三、培养良好学习习惯

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的学习习惯主要包括：主动学习的习惯、及时完成规定的学习任务的习惯、预习的习惯、认真听课的习惯、上课主动回答问题的习惯、多思、善问、大胆质疑的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯、及时完成作业的习惯、阶段复习的习惯、自觉培养创造性思维能力的习惯。

1、以学定教，重视学生的预习工作。

老师必须真正了解学生的需求，清楚地知道学生在预习的时候能够自主地学会什么，还有哪些知识是他们不能自主掌握的，老师要教的就是学生学不会的。 2、重视学法的指导，关注学生的发展

“学课文是为了学语文，学语文不是为了学课文。”李家栋老师的这句话给我留下了深刻的印象。我们要树立用教材教的理念，把课文作为语文学习的例子来教，从中获得有价值的语文知识和语文经验。要多注意学习方法的指导，使学生的语文能力得到提升，让学生在我们的课堂上能真正地感受到语文的成长，生命的成长。

近几年，随着新课程改革的深入，生本高效课堂越来越为大家所重。它倡导营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，体现“以学定教”、“以生为本”。联系到自己的教学实践，我认为打造生本高效课堂可以从以下几点实现。

第一，布置学生课前预习。预习是实施数学高效课堂的法宝。要想提高课堂教学效率，光有老师认真地准备还不够，让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

第二、“笔记、心记”要兼顾。俗话说:好记性不如烂笔头，养成做好笔记的好习惯也很重要。做笔记要有一定的方法，兼顾眼到、心到、手到，这对学习的效果有较大帮助。要紧紧抓住课本，围绕课本知识展开，把自己的疑点、难点问题画出来，做好标记，在预习笔记本上对问题进行记录上课时针对问题，认真听课，以求知识的理解和掌握。

第三、小组合作很重要。小组合作必须坚持三个“明确”：①明确合作目的：更高效的完成学习任务。②明确合作分工：组长由老师决定，组员的工作由组长分配，组员必须听从组长指挥，不可“单行”。③明确引导，尊重他人意见：讨论时必须积极参与，他人回答问题时，不可抢答，等别人发言后，才可发表自我意见。小组合作，可以最大限度地发挥学生的集体智慧，提高学习效率。

第四、习惯养成是关键。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的学习习惯主要包括：主动学习的习惯、及时完成规定的学习任务的习惯、预习的习惯、认真听课的习惯、上课主动回答问题的习惯、多思、善问、大胆质疑的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯、及时完成作业的习惯、阶段复习的习惯、自觉培养创造性思维能力的习惯。 总之，生本高效课堂应该是充满学习气氛的课堂，是学生获取最丰富的信息、获取成功的喜悦的课堂。应该是充盈着智慧的，不仅是老师预设的智慧，更有学生生成的智慧。并在思维的碰撞中，让学生有所悟，有所得。

三、将小组学习落实到位。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已经有了不可替代的作用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

结合初中语文课程标准的要求及语文课程改革的基本理念——语文课程应致力于提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。在本节课中，从课本单元角度出发，教师引导学生主体在理解与运用的情况下，提高语文素养中的多种能力：识字与写字、思维品质、语文学习方法习惯等。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

通过找—— 读——品味的方法，揣度文本的语言，对文本多角度的理解，感悟家庭的和谐幸福。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动 学生活动 设计意图 一、 导入

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系

结合学生生活

生活实际，说说你都感受到了哪

学生举例回答 感受导入，易理解课

些亲情?像在日常生活中全家人

文主题。

一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

出示学习目标并板书课题 二、感知课文内容

①认识生字词。

②教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。 ③学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。 ④带问题朗读课文。 大屏幕投影出示问题组：

a．课文写了哪几个人物?主人公是谁？

b．在散步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概

① 认识生字词。

② 学生体验作品的语感和情感。

③ 学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。

④带问题朗读课文。

“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

括。(用文中的语言也可以) [教师小结] 文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。用文中一个词来概括“分歧”。 自主合作探究

[教师引导]精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?

[提示质疑]a．母亲为什么偏偏要走大路？ b．“我”为什么感到责任的重大？ [教师小结]

大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

[教师引导]展开想像，体验感受一下，假如你是文中的

同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。

发挥教师主导作用与学生主体作用。

“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

(过渡)看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理?

[教师小结]

不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜

欢看动画片，而遥控器在你的手学生四人小组交流，在班里谈中，你该怎么办？[学生讨论归感受。 纳] 教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

(过渡)文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么? a．我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?

b．作者为我们展示了什么样的家庭？

c．分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？

重点研读 同学们以小组为单位，互相交 (过渡)：“我”和妻子是如流探讨一下说说你对这段话的何背着母亲、儿子走过那条小路理解。

(这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探

的?为什么说“我背上的同她背上 重点研读后，全班学生齐声的加起来，就是整个世界”?请同朗读最后一段。 学们齐读课文最后一段，体会这 段话的深刻含义。 (这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)

[教师小结]

文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。是亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!

究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。)

比较阅读

请同学们速读课后短文

《三代》，思考问题：

①这篇短文写了什么事?

②《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由? [教师引导]

教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。(学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。)

教师归纳：

学生读后，小组交流。

①《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

②在散步中两两对称的句子很多。“母亲要走大路，大路子

学生们通过比较阅

读，能够初步对文章进行鉴赏。

顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

③以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。 [教师小结]

同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

七、教学评价设计

1．评价方式多用多样

在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、 “书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。

2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。

3、 认识自我、参与评价

课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。

如学生朗读完一段课文后，教师可以问学生：“你对自己的朗读满意吗？”“哪些地方满意？”在时间允许情况下，可让学生再读一遍，体会改进后的成功和喜悦。

又如，在小组合作学习结束后，与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学

高效课堂教学步骤

第一步：新课导入，明确学习目标、学习重点难点；

第二步：知识链接；第三步：独学；第四步：对学、群学；

第五步：学习展示； 第六步：达标测评； 第七步：课堂总结。

新课导入，明确学习目标、学习重点难点

新课导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标、学习重点难点。学习目标、学习重点难点由学生齐读完成。

知识链接

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

独学

“独学”指学生个体学习。是学生个体解决和发现问题的过程。

对学生的基本要求：学生以导学案为抓手，以问题为主线，通过个体学习解决会的问题，用笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

“独学”对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导。了解个体存在的问题。

对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；

“群学”指小组内不同程度学生的合作学习，也可以说是“学习对子”间帮扶学习。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

对学生的要求：先对学，后群学。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶的群学，解决地学中没有解决的问题。真正实现“生教生、生强生、生练生”。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

学习展示

学习展示分组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报； “大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。 对学生的要求：

要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；

要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；

要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗等等多种形式的互动交流；

要体现学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。 学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时引导学生评价各小组同学展示的情况，填定评价表；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

达标测评

通过前面的小组学习与展示，教师组织达标测评。

对学生的要求：学生按达标测评题的要求独立 完成，完成后，由组长进行检查，也可以结成对子的两名同学相互检查，让学生养成学练结合的好习惯，在测评中不断感悟、不断提升。 对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题，组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，组织学生再次进行学习评价，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。