《寄托着希望的传统文化》
第一课时教学设计
一、 教材分析
本课是北师大版小学四年级下册《品德与社会》，第四单元主题三《农业是 人类文明的摇篮》课题二《寄托着希望的传统文化 》。
本单元主要帮助学生了解农业的相关知识，知道是劳动者创造了农业文明并取得了农业现代化进程的辉煌成绩。通过简单的体验活动，培养尊重劳动者的正确态度。主题三《农业是人类文明的摇篮》的目标是让学生了解到很多传统文化都是由农业孕育出来的。本课的重点是了解本、各地农业文明在生活中发展起来的节日文化，进一步了解由于农业的地域差异，各地所形成的饮食文化的特点，体会农业与社会生活的密切关系。课题二内容有与农业有关的传统节日文化、饮食居住文化、活动课学做豆腐，可分三课时，我选择的教学内容是第一课时，与农业有关的传统节日文化。
二、学情分析
本次教学是在学生了解土地、节气、耕种、收获以及农业文明的基础上，深入了解传统节日文化与农业生产之间的密切关系。四年级的学生对于传统节日文化有较大的兴趣，特别是关于本土的传统节日文化也有一定的了解，这为深入了解传统节日文化和农业生产之间密切关系提供了条件。虽然学生对各少数民族及其它国家的节日文化不甚了解，但是四年级的学生已经具有一定的实践探索能力、合作能力和调查能力，掌握了不少的搜集方法，例如查找相关书籍、上网、访问等等，这为课前准备提供了很好的条件。
三、 教学目标
1、知识与技能：了解我国农业文明在生活中所发展起来的春节、端午节、中秋节等节日文化，以及其他少数民族和其它国家民族的传统节日文化。
2、过程与方法：通过搜集、整理、分析资料，合作探究各地的节日文化与农业生产之间的关系，使学生形成为我国古代农业文明而自豪的态度。
3、情感与态度：体会劳动人民把对农业的希望寄托在传统节日上的情感。激发学生热爱祖国和家乡传统文化的情感。
四、教学重难点
重点：了解国内外不同地区、民族的传统节日文化。
难点：体会这些节日文化是农业文明在人类生活中所发展起来的。
五、教学准备
1、学生查找汉族、少数民族、国外其它民族与农业生产有关的传统节日资料各两个，并收集图片资料。 2、多媒体课件。
板书设计：
寄托着希望的传统文化
我国 国外
春节、清明、端午、中秋…… 北美感恩节 学生资料展示台 三月街 贴图 日本春节
古尔邦节 贴图 柬埔寨御耕节 那达慕大会 贴图 西班牙西红柿节 泼水节 贴图 北欧仲夏节 芦笙节 贴图
附：学生资料调查表
《寄托着希望的传统文化》
第一课时教学反思
我执教的《寄托着希望的传统文化》是四年级《品德与社会》下册第四单元主题三《农业是人类文明的摇篮》课题二的内容。
本单元主要帮助学生了解农业的相关知识，知道是劳动者创造了农业文明并取得了农业现代化进程的辉煌成绩。通过简单的体验活动，培养尊重劳动者的正确态度。主题三《农业是人类文明的摇篮》的目标是让学生了解到很多传统文化都是由农业孕育出来的。本课的重点是了解各地农业文明在生活中发展起来的节日文化，进一步了解由于农业的地域差异，各地所形成的饮食文化的特点，体会农业与社会生活的密切关系。课题二内容有与农业有关的传统节日文化、饮食居住文化、活动课学做豆腐，可分三课时。其中前两部分涉及到国内外丰富多彩的传统节日文化和饮食习惯及其成因，涉及的内容繁多纷杂，知识量比较庞大。因此，我选择了第一课时，与农业有关的传统节日文化，从节日文化这一方面来体会农业是人类文明的摇篮。
下面，我对这堂课的设计和教学进行一下反思。
1、确定教学内容后，我对教材进行了一番研究，发现学习与农业有关的传统节日文化这一部分很容易偏题，一不小心就会让课堂变成仅仅是对各地传统节日习俗、文化的了解。因此，我抓住课本中的这句话：世界上不同的国家、地区都有许多传统节日寄托着人们的希望，或庆贺丰收，或祈盼丰年。我决定紧扣两个中心设计教学过程，一是农业是人类文明的摇篮，二是这些传统节日文化都寄托着人们的美好希望，尤其是对农业生产的希望。于是，我设计了以上的表格，并提示他们从节日来源、习俗、时节、寄托的希望等方面来收集这个节日与农业的关系的资料，并布置他们收集图片资料，网上查找资料时要注意浏览相关图片，对传统节日文化作更深的了解。
2、汉族、少数民族、国外与农业有关的传统节日有很多，如果面面俱到，平均分配时间，则重点不突出，了解也不够深入。于是我决定侧重体会国内的传统节日，尤其是同学们平常过的熟悉的四大传统节日（春节、清明、端午、中秋）文化，探究这些节日与农业的关系和深厚渊源，尤其把大家最喜欢的春节节日文化进行了深入的了解，并播放天坛祭天的视频，更深地体会到人们祈盼风调雨顺、五谷丰登的美好愿望。
3、教学过程轻松和谐。我以同学生聊天的形式聊传统节日，顺应学生情感需求，他们想说什么节，就说什么节，其实他们最喜欢的也就是我们最熟悉的四大传统节日。在聊的过程中根据学生回答进行引导，如提问“你知道春节有什么习俗吗？”有学生答道：“逛花街。”这是我们广州人的传统习俗。于是，我问他：“那你们通常会买些什么花呢？”这时候学生说“迎春花”或“桃花”。“那为什么要买这些花呢？”这个时候就自然而然地把这些习俗所寄托的希望聊出来了。在聊的过程中，他们热情很高，将自己收集的文字资料说出来、图片资料贴上展示台。
在了解少数民族环节，我以老师将节日图片和名称弄混了的理由，让学生帮老师把节日图片和名称配对，学生积极性特高。
4、注重引导学生了解本地的节日文化。如聊春节时，有人说到与本地有关的习俗，我就跟他们多谈几句，如逛花街、吃年糕。聊端午节，又讲到去广州海
印公园浸龙舟水。播放荔湾芳村生菜节视频，让他们感受身边的与农业有关的节日文化，使身处大都市的孩子们发现原来在我们的身边也有这么多与农业有关传统文化。
5、在平时的思品课中，我们总是以小组交流收集到的资料，再小组派代表汇报这样的形式体现小组合作学习。在这堂课里，我改变了做法。先让学生四人小组交流收集到的资料。然后让学生从我这里领到与他所收集到的资料相同的节日名称，让他做介绍员，先在四人小组里进行汇报练习。其他的小组我随机派发照片让他们根据照片上的活动、服饰等研究这是属于哪个民族的什么节日。一两分钟后请介绍员依次上台介绍，拿照片的同学根据上来找朋友配对，大家集体判断对错。这样小组探究的形式不同，大家各有各的学习任务。做完这个游戏后再请收集到不同节日资料的同学汇报。
如果让我重上这一课，有以下几点我会注意：
1、在布置学生收集资料的时候，提醒大家收集本地的与农业有关的特色节日。或者过传统节日时本地的与农业有关的习俗、特色等，这样能激发学生对家乡的了解和热爱。
2、思品课应渗透情感教育。上完课后，我提问学生：今天你了解了这么多的传统节日发现，你有什么收获、什么感想呢？学生都说知道了很多不同的节日文化，知道了节日寄托了人们的希望，知道了不同的地区都有不同的节日寄托了人们庆丰收或祈盼丰年期望，知道了传统节日文化与农业的关系。我应该用语言引导学生，激发学生热爱祖国和家乡传统文化的情感。