第一章
教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生，发展规律的一门法学分支学科。教育法学与教育法制是20世纪50年代末、60年代初形成并逐步发展起来的一门社会科学。教育学作为一门新兴的具有法学与教育学边缘性质的法学分支学科，最初形成于20世纪50年代末、60年代初的西德，美国和日本等发达资本主义国家。一般认为教育法学是利用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生发展规律的一门法学分支学科。教育法的性质决定了它具有时代性，边缘性 社会性和综合性等基本特征。 一般认为教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、发展规律。教育法学的研究对象可以分为三个层面：本质层面 实践层面和理论层面。现代教育立法萌芽于16世纪至17的义务教育立法。世纪的欧洲，其中最具有代表性的是在全球范围内，教育法学的研究以19世纪欧美德国各国、美国、日本最强。我国教育法学研究始于20世纪80年代中期。我国教育法学研究工作的开展已有20多年的时间。我国教育法学研究的一个重要起点，是1987年由北京师范大学教育系率先开设的教育法学讲座和此后各地高等示范院校陆续开设的教育法学课程。研究教育法学的意义？ 答：（1）健全教育法制的需要；（2）加强教育行政的需要；（3）完善教育法学的需要；（4）全面依法治教的需要教育行政的含义一是指执行国家意志的国家教育行政机。 关，二是指国家教育事务的决策、组织和调控等活动或过程以执行国家意志，即通常所说的国家教育行政管理。依法治教的定义 广大公民在中国共产党的领导下，依照宪法和教育法及其他教育法规，通过各种途径和形式管理国家教育事务，保证国家各项教育工作都依法进行。 正式意义上的国外教育法最早可追溯到古希腊时期。 第二章
国外教育法的发展阶段：习惯法阶段；成文法的早期阶段；成文法的体系化阶段。
简述国外教育法的发展及其趋势?
答：国外教育法的发展趋势：①教育立法权出现集权与分权相结合的趋势②教育法调整的范围扩大，教育法规增多③教育法的调整手段和方法不断改正④注重有关教育程序方面的法律规定⑤教育法制监督体系日趋严密 简述我国教育法制建设的基本原则、含义？ 答：1.教育法制，①从静态意义上讲是指有关教育的法律制度．．．．执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程．．的总称；②从动态．．
意义上讲，则是指贯穿教育立法、法治教、法治教育的法治精神和原则。．．．．．．，体现了依 2.教育法制建设的5个原则：①社会主义原则(最重要的指导思想)；②机会均等原则(必须坚持的基本原则)；③权利义务相一致原则；④程序法治原则；⑤责任教育原则 第三章
教育法是由国家制定或认可的，由国家强制力保障实施的，调整作为一种社会现象的教育活动所涉及的国家行政机关与教育机构在教育管理过程中形成的各种教育行政关系和平等主体之间形成的教育民事关系的法律规范的总和。 教育法的调整对象实质上是教育法所调整的社会关系，即教育法调整的是在教育教学活动中所形成的教育关系。教育关系依据其特征分为两类：一类是具有纵向隶属性质的教育行政关系；另一类是具有横向平等性质的教育民事关系。教育行政关系，是指国家行政机关在履行其教育管理职责的过程中所发生的关系。但教育行政关系不同于一般的行政关系，教育行政关系的主体有教育行政机关、学校及其他教育机构和教师，不同于一般行政关系主体之间严格的领导与服从、命令与执行的隶属关系，教育行政机关在行使教育行政职权时要尊重教学活动的特点和规律，体现教育民主和学术民主。 教育民事关系，是指平等主体之间的学校及其他教育机构、教师、学生及社会组织在教育活动中所发生的社会关系，这是教育法调整对象的重要组成部分。教育活动本质上是一种民事活动，其参加者都是平等的民事主体，但这些民事主体之间的活动有不同于普通的民事活动，主体的权利要受国家权力的某些限制和干预。 教育法的特征 1.教育法是以社会整体利益为本位的法 2.教育法的国家主导性 3.教育法的政策导向性4.教育法是实体法和程序法的结合5.教育法是行为法和组织法的结合.教育法律关系是指国家通过教育法调整教育活动过程中发生在教育关系主体之间的权利义务关系，即教育行政机关、教育机构、教育者和受教育者和其他与教育有关的社会主体之间依据法律规范，在教育教学过程中形成的权利义务关系。教育法律关系的特点：第一 教育法律关系主体双方具有隶属性和平等性的双重属性。教育法律关系受国家意志的主导。第三 教育法律关系具有在教育过程中形成和实现的特征。 教育法渊源是指由国家制定或认可的，具有不同效力层次和法律地位的教育法律规范的总称。教育法渊源的种类 一 制定法 1.宪法2.法律3. 行政法规和部门规章4.地方性法规、自治条例和单行条例、规章。5.法律解释6特别行政区的教育法规。7.国际条约 二非指定法 1.是我国教育法的正式渊源。 判例法 在当代中国大陆有判例，2.学理 我国教育法体系的说明而没有判例法，因此不 我国的国情和法律传统，目前我国教育法体系还是属于行政法的一个分支体系。我们认为，教育法在我国法律体系中仍是一个相对独立的法律部门。教育法在我国法律体系中的独立性又是相对的，它是行政法的一个分支，即教育行政法。 法学第四章
@教育法制建设的基础是教育立法。教育立法的质量直接影响教育法的实施和适用。重视教育立法、科学制定教育法律法规，是教育法制建设最重要的一环。
@限、程序制定、认可、修改、补充、废止和解释教育法的教育法的制定，是指由特定立法主体依照一定的法定权活动
@教育法制定的原则：1实事求是原则2民主性原则3原则性和灵活性相结合的原则4稳定性和连续性相结合的原则
@通过法律教育立法的一般程序：4公布法律
1提出法律议案2审议法律草案3@的适用教育法的实施方式可以分为：法的遵守，法的执行，法
@人严格依照教育法的规定从事某种事务和作出某种行为的教育法的遵守，是指所有国家机关、社会组织和公民个活动
@关—权力机关、行政机关和司法机关及其公职人员依法职教育执法的概念：广义而言，教育执法是指所有国家机权和法定程序实施教育法的活动；狭义而言，教育执法仅指国家行政机关及其公职人员依法行使教育管理职权实施教育活法的活动。本文所致教育执法的为狭义，即教育行政执法。
@有执行力教育执法的效力3教育执法具有执行力：1教育执法具有确定性
2教育执法具教育执法的原则：合法性原则，越权无效原则，应急性原则，合理性原则
教育法适用的原则：1以事实为依据，以法律为准绳2公民在适用法律上一律平等3司法独立原则 @守性；教育法遵守的条件2.良好的法律意识；（守法的条件主要有）3.良好的法制环境；：1.法律的可遵4.良好的社会环境
@所有教育活动的合法性所进行的监察和督导教育法的监督，是指所有国家机关、社会组织和公民对
@法律监督的主体、客体、内容和方式教育法律监督的要素：构成教育法律监督的基本要素有
1.监督行为的实施者，即依法享有法律监督权的国家机关、教育法律监督的主体：教育法律监督的主体，就是法律社会组织和个人。全国人民、国家机关、政党、社会团体和社会组织、大众传媒等都是教育法律监督的主体。 2.律监督的对象，教育法律监督的客体：教育法律监督的客体就是教育法也就是 教育法律监督主体行使监督权的范围。教育法律监督的客体主要包括进行各种教育法律活动的国家机关、企事业单位、社会团体及全体公民
3.它的范围应当同教育法律的涵盖面相适应，涉及教育法律教育法律监督的内容：教育法律监督的内容非常广泛，的制定、执行和遵守，贯穿于教育法律运行的各环节和整个过程 法学第五章
@教育法律责任有广泛和狭义之分。广义上的教育法律责任包括两方面：一是教育法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务。二是行为人因实施了违反教育法律、法规的行为、依法应承担的否定性法律后果。
@的不同，教育法律责任和分为行政法律责任、民事法律责根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度任和刑事法律责任三种：
1.法行为而应当承担的法律后果，简称“行政责任”行政法律责任：行政法律责任是指行为人因实施行政违
2.为所导致的赔偿或补偿的法律责任，简称“民事责任”民事法律责任：民事法律责任是指由于实施民事违法行 3.为所导致的受刑罚处罚的法律责任，简称“刑事责任”刑事法律责任：刑事法律责任是指由于实施刑事违法行 @教育活动或学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理高校学生伤害事故是指高等学校学生在高等院校实施的责任的校舍、场地、其它教育设施、生活设施内发生的给在校学生带来人身伤亡和精神损害的事故 @1.高校学生伤害的特点：
中，主体的特定性和多样性：特定性是指高校学生伤害事故损害的主体只能是在高等学校学习、生活的在校学生，即取得国民教育体系内公办全日制高等学校学籍的在读学生
2.高校负有教育管理职责的时间和空间范围内发生的伤害事损害地点、时间是特定的：高校学生伤害事故必须是在故
3.生不具有民法规定的监护责任与中等教育学校和初等教育学校相比，高校对在校大学
@教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵害时，受害者通过申诉、行政复议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷，使自己的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度
@救济和公法救济教育法律救济的种类3.程序救济和实体救济：1.司法救济和非司法救济 2.私法法学第六章
@@《中华人民共和国教育法》共全国人大第三次会议审议通过，《中华人民共和国教育法》于10章84条
并于19951995年3年月918月日由八届1日起施行。
@基本的规范，并成为其他教育法律、法规的立法依据。因《教育法》主要对教育领域中的全局性的重大问题作出此，教育法又在一定意义上被称为“教育基本法” @@《教育法》是我国教育事业的根本大法@《教育法》由全国人民代表大会审议通过。
律体系中具有教育“宪法”的地位《教育法》不仅具有国家基本法律地位，而且在教育法 @我国的教育是社会主义性质的教育
@向性相结合教育法的特点3.原则性和可操作性相结合：1.全面性和针对性相结合
2.规范性和导@育工作进入全面依法治教的新时期教育法颁布实施的意义：1.教育法的颁行标志着我国教2.教育法的颁行确保教育优先发展战略地位的落实3.教育法的颁行为保护学校、教师、学生等教育关系主体的合法权益，实现国家教育权利和公民受教育权的统一提供了法律依据。4.教育法的颁行为总结和巩固我国教育改革的成果和经验，解决现存问题和困难提供了法律依据。
@1.我国教育的社会主义性质，主要体现在以下三个方面： 理论、三个代表及科学发展观重要思想为指导。教育必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平
2.共产党的领导。教育必须遵循我国《宪法》确定的基本原则，坚持中国
3.系。我国教育大总目标是建设由中国特色的社会主义教育体
@设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面我国的教育方针确定为“教育必须为社会主义现代化建全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”三方面： 1.主义事业培养建设者和接班人我国教育事业的性质是为社会主义建设服务，是为社会
2.的社会主义建设者和接班人，这是我国教育的培养目标我国教育事业的目的是培养德、智、体等方面全面发展 3.实现教育目的的途径是教育必须和生产劳动相结合 @组成部分，是指一个国家各级各类学校的系统，规定了各学校教育制度简称“学制”，是整个教育制度中最主要的级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。我国现行学制分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个等级 @义务教育非免费教育
@的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育义务教育，是指依照法律规矩，适龄儿童少年必须接受 @@我国教育法规定国家实行九年制义务教育贷学金的权利受教育者的权利3.获得公正评价和证书的权利：1.参加教育教学活动的权利
4.享有申诉和2.获得奖、起诉的权利5.享有其他法定的权利。
@1.教育投入与条件保障规定的主要内容包括：
收教育费附加、发展校办产业、社会集资捐资、收取学杂目前我国已逐步建立起以各级财政拨款为主，以依法征费等多种渠道筹措教育经费为辅的体制
2.种渠道筹措为辅的体制，并逐步增加对教育经费的投入国家举办学校的教育经费实行以财政拨款为主、其他多 3.产业、集资办学等事宜作出了原则性规定，以保障教育经我国《教育法》还就农村教育费附加、勤工俭学、校办费投入的其他渠道的畅通
4.学的补充，其办学经费则由举办者负责筹措，各级人民政社会力量办学是我国教育事业的组成部分，是对国家办府可以给予适当支持 第七章
中国的近代高等教育始于19世纪末20世纪初。
1998过了《高等教育法》年8月29日九届全国人大常委会第四次会议审议通，这是我国教育法制建设史上一件具有里程碑意义的大事。
《高等教育法》的立法宗旨：为了发展高等教育事业，实施科教兴国战略，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和教育法，制定。
高等教育包括高等学历教育和高等非学历教育 高等教育又分为专科教育、本科教育、和研究生教育。 高等学校可分为大学、独立设置的学院和高等专科学校。 我国全日制高等学历教育的修业年限是：专科教育 2~3年；本科教育 4~5年；硕士研究生教育2~3年；博士研究生教育3~4年。 学历：是国家或国家授权的教育记过授予个人的一
种终身的学术称号，表明获得者所达到的学术水平。 高等教育自学考试：是指考生自学高等教育层次的课程，参加国家同意的专门考试，考试合格，达到高等教育专科或本科的学业标准，国家发给相应的学业证书的高等教育制度。继续教育：是为了适应现代社会科技、经济高度发展的需要，落实终身教育而 出现的一种教育活动。 继续教育专指对“具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员”的再教育。 高等教育的基本制度概括为：1、 高等教育的法律形态2、高等教育的学业制度3、高等教育的学位制度4、高等教育自学考试制度5、继续教育制度 设立高等学校的基本原则：1、符合国家高等教育发展规划2、符合国家利益和社会公共利益的原则3、不得以营利为目的，但允许有营利活动 设立高等学校的基本条件：1、有组织机构和章程2、有合格的教师3、有符合规定标准的教学场所及设施、设备4、有必备的办学资金和稳定的经费来源。 高等学校的法律地位：是指高等学校在社会关系系统中的纵向位阶和横向类别，通常由法律规定的权利和义务而确立。《中华人民共和国教育法》正式确立了学校的法人地位：“ 学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。”
《教育法》第39条规定国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。
高等学校的教师是指在高等学校履行教育教学职责的专业人员。
高等学校教师资格制度：《高等教育法》46条规定，高等学校实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有研究生或者大学本科学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。
高等学校的教师聘任制度：实施教师职务聘任制是目前高等学校人事改革的核心，也是提高教师队伍素质的根本途径。
我国高等学校的经费投入状况，可概括为“一主三辅”机制，即以政府财政拨款为主，以学校校办产业、社会集资和学生缴费三方面为辅。 第八章
1教师节。、教师节是2、《教师法》于1985年9月199310号恢复的，年10月31今年是第日经过第八届全二十六个国人民代表大会常务委员会第四次通过，1994年1月1日起实行。3、教师立法宗旨：保障教师的合法权益，提高教师队伍素质，促进我国社会主义教育事业的发展。 教师法律地位的实现：（1）设定理想的教师职业形象，科学定位教师的法律地位（2）确定教师的法律身份，构建教师的权利义务体系（3）通过完备的教育法体系确认、保障和实现教师的法律地位4、教师的权利：教育教学权，科学研究权，指导评价权，获取报酬权，民主管理权，进修培训权。5、教师的义务：遵守宪法、法律和职业道德的义务；完成教育教学工作的义务；进行思想品德教育的义务；关心爱护学生，促进学生的全面发展的义务；保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务；不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务。6、教师法第25条规定“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。”
教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业资格认定制度，是公民获得教师工作应具备的特定条件和身份。教师资格的构成要件：国籍，品德，学历，业务，认定教师的考核内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作业绩 第九章 第十章
12、道德两字合用，始于荀子劝学篇。所决定的特殊意识形态，、马克思主义伦理家认为， 是以善恶道德是由一定为标准，社会的经济关系依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的、调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的综合。
任何道德只有在一定的社会经济关系中才能找到根源，那种脱离社会经济关系来谈论道德的本质，把道德说成是“超历史”的理论是荒谬的。
34、道德规范表现在非制度、非强制性的、内化价值方式、科学以真假掌握世界、三个方面。 掌握世界。
艺术以美丑掌握世界、道德通过5、道德把握世界的主要手段是道德评价。
67、道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力性和更大的稳定性、道德具有特殊的规范性、。 的特点。
独特的多层次性、广泛的社会8道德决定论。、道德的社会作用，
主要有两种对立的观点道德无用论和9、劳动是道德产生的根源。社会分工是道德形成的关键。 道德发展的规律：1社会经济关系决定道德的发展2道德发展的总趋势是不断进步的3道德是在批判继承中发展的 10最突出的特征。、维护氏族部落的共同利益、自由平等
是原始社会道德11立和斗争是奴隶制社会道德最基本的内容。、维护和反对奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从的对
1213、维护封建的则。、利己主义是宗法等级关系是封建道德最基本的内容。
资产阶级道德的核心，也是它最基本的原1415、自由平等、博爱是资产阶级主要的道德规范。
义为原则、社会主义道德建设要以为。
人民服务为核心，以集体主16中，所应遵循的、与其、所谓职业道德就是从事一定职业的人，在工作或劳动特定职业活动相适应的行为规范。 17征职业道德的特色2在表达方式上，更加具体、灵活、多样：1在内容表达上，带有强烈的3在调节范围职业特方面，主要用来约束从事本职业的人员4在功德和效果方面，具有较强的适用性和成熟性
18史条件、生产的发展。
和社会分工的出现，是职业道德形成的历社会主义职业道德的基本特征：1层次性2时代性3约束性
社会主义职业道德的主要内容：1爱岗敬业2诚实守信3办事公道4服务群众5奉献社会
社会主义职业道德建设的意义：1加强职业道德建设，能够从根本上提高公民的综合素质2能够调动人们工作的积极性和创造性，推动社会主义市场经济又好又快的发展3能够促进社会风气的好转和和谐社会的建设
19展的实践基础。、人们从事的各种
职业活动，是各种职业道德形成和发2021、职业道德在奴隶社会形成。22、由于生产力的发展，出现了
上千种职业。
重了、在资本主义社会的发展过程中，职业道德在深度是注人的价值。
23施纲要》、2001。年
9月20日中共中央印发了《公民道德建设实2425、爱岗敬业26、人类教育活动是职业道德的基础和核心。的出现是教师职业产生的社会基础。
提、。脑力劳动和体力劳动的分工
是教师职业产生的历史前2728、我国私人讲学始于、春秋最大的私学是春秋儒墨，盛于两汉与唐宋。两大学派。其中儒家以孔子为
代表，墨家以墨子为代表。
29的先河。、1794
年法国建立了巴黎师范学校，首开人类师范教育3031、我国师范教育始于期性、教师职业劳动特点。
：19示范性、复杂性、创造性、长周世纪末。
教师职业道德基本构成：教师职业理想，教师职业责任，教师职业作风，教师职业技能
32独特的劳动手段决定了、学生的向师性、教师职业的本质属性（是育人）教师职业劳动的示范性。
、教师33的示范性、影响结果的深远性。、教师职业道德的特点：道德意识的自觉性、道德行为
教师职业道德的作用：1对学生的教育作用2对教育过程的调节作用3对社会关系的影响作用4对教师的激励作用 3435、所谓风貌、所谓深刻，是指教师对学生的教育是心灵的撞击。 还会影响学生的久远是指教师道德不仅影响学生在校期间的一生。
精神36、教师职业道德原则是统摄教师职业道德一切规范和范畴的依据。
37规范、教师职业道德范畴、教师道德体系包括教师职业道德原则、教师职业道德三个基本要素。，三个要素中，教师职业道德原则居与核心地位，具有定向、指导和评判作用。
教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则
38的主题性地位，肯定个体的的独立价值，准众人的权利，、人道主义原则是一种道德原则，其基本含义是确认人维护人的尊严，保障人的自由，追求人的全面发展与自我完善。人道主义的内容：尊重人，关心人，爱护人。 39、从理论上说，把教育人道主义确立为教师职业道德原则，有着客观的依据。首先，确立教育人道主义原则是社会主义人道主义原则的要求。其次，确立教育人道主义原则是教育活动的内在要求。再次，从教育的社会功能来讲，要是人类社会沿着更加人性化的方向发展。也需要确立教育人道主义原则。
40、所谓教育人道主义原则，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调子集合他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。
4041、教书育人原则是教师职业道德的基本原则。 42、、一般认为所谓教书育人是教师的教书育人根本职责就是教师既要想学生传授科学。
文化知识又要培养学生的智力和能力，又要自觉的用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，并把两者有机的结合。
4344、教书育人要反对三种倾向：分家论、代替论、自发论。 教育的目的，也是高等教育的必然要求。、使学生得到全面的发展一直是我们教育方针的核心和 45判断、全面教育也称通识教育。
12、社会经济关系决定道德的发展，3、道德发展的总趋势是4、道德是在不断进步的。 、人的全面发展是批判继承人自身发展中发展的。的最高目标，
也是社会发展的最终的目的。
56、人的解放是人的全面发展的起点。 7、人的全面发展的实现是一个8、集体是个人全面发展的现实途径。历史过程。 自由发展的条件。、马克思、恩格斯
还指出，每个人的自由发展是一切人的第十一章教师职业道德规范
所谓教师职业道德规范，是教师在教育职业活动中必须遵循的行为准则，它是教师职业活动中道德关系和道德行为的普遍规律的一种反映，是一定社会对教师教育行为的基本要求。
所谓爱岗敬业、依法执教，是指教师对教育事业怀有深厚的感情，有强烈的事业心和责任感，在自己的岗位上，按照教育法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教学行为，尽职尽责。
1爱岗敬业，依法执教在教师职业道德规范体系中处于基础、教师正确对待职业的行为规范：爱岗敬业、依法执教。 地位，是履行其他教师职业道德规范的前提。
爱岗敬业的具体要求：1要热爱教育工作2要树立教育事业心3要有高度的教育责任感
2长、教师正确处理师生关系的行为规范：。3、师生关系的特点：A关系的特殊性热爱学生、教学相B角色的差异性C人格的平等性D情感影响上的相互性。4、罗森塔尔效应实质上是师爱效应。师爱的特点：目的性，广泛性，科学性5、热爱学生的具体要求A教师要全面了解学生B教师要热爱所有的学生C严格要求学生。
教学相长的两方面含义：一是教师的教学活动和学习活动相互促进，在教育中促进学习，在学习中促进教学。二是教师与学生相互学习，相互促进，共同成长。
所谓以身作则，为人师表是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的表率，可效法的榜样。 以身作则，为人师表的具体要求：思想道德方面的要求；教学业务方面的要求；时代风貌方面的要求；风度仪表方面的要求
以身作则，为人师表的具体要求？
（一） 思想道德方面的要求（二）教学方面的要求 （三）时代风貌方面的要求（四）风度仪表方面的要求 6、良好的师生关系的核心是师生心理相容，互相接纳，形成互爱、互助、互进的教育合作关系。由此决定了教师在师生关系和教育活动中的角色不是领导，不是权威，不是慈父而应当是朋友、助手和导师。7、教师正确对待自身业务的基本规范：严谨治学、博学多才。8、教师的治学主要包括两个方面，一是对专业知识的研究，二是对教育规律、教育方法的研究。9、所谓智德，是指教师在对待科学知识的态度上，在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德品质。10、严谨治学的具体要求：树立优良的学风。学风，即治学方面的风气，它包括治学的态度、风格和方法等内容。11、未来教师的职责表现在：A学生学习的指导者。B是未来的设计者C是智力资源的开发者。12、教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范：关心集体、团结协作。13、教师之间关系的特点：一方面教师之间的关系具有协调性。因此教师之间的一致性是本质的、主要的，协调性是教师之间关系的主要特点。另一方面，教师之间的关系具有矛盾性。14、多数人往往自视清高，形成门户之见，相互排斥，相互轻视，这就是所谓的文人相轻。15、教师进行自我修养的行为规范：以身作则、为人师表。16、在中国教育史上，孔子是最早提出教师应以身作则、为人师表的人。第一次将师表连用的是司马迁。17、风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表象，教师的风度仪表是其内心世界的表露。18、在服饰上要做到整洁高雅，在神态上要做到愉快亲切，在言谈上要做到谦逊文雅，在举止上要做到稳重端庄。 十二章教师道德范畴
1教师道德的主要特征，体现一定社会对教师的根本要求，、从狭义上说，所谓教师道德范畴，是指那些概括和反映并作为教师的普遍的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并作为骄傲是的普遍的内心信念，对教师的行为产生影响的基本概念。2、道德义务是个人自觉无私的对社会、他人所承担的道德责任。道德义务一般可分为两类一是个人对社会的义务，二是个人对他人的义务。3、教师职业义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。4、所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及社会学生履行义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。四方面内容：恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。5、教师良心与其他职业良心相比，有两个主要特点：A层次高B教育性强。6、教育职业良心一旦形成，主要表现在A在教师做出某种行为之前，职业良心要依据教师职业道德的要求，对教师行为的动机进行检查。使教师严肃的思考、权衡和慎重的选择自己的行为。B在教师职业行为的进行的过程中，教师职业良心能高起到监督的作用。C在教师做出职业行为后，教师职业良心能够对教师行为的后果做出评价。7给予、教师职业荣誉的赞扬和肯定是指教师在履行教师道德义务后，以及教师个人所产生的尊严与自豪感社会所。 教师职业荣誉的表现形式：第一，教师一培育人才为己任。第二，教师以“桃李满天下”而自豪。第三，教师以“人梯”、“红烛”而自赏。8、教师的幸福应具备以下三个方面内涵：A物质和精神相统一B享受和劳动创造相统一C自我实现和真诚奉献相统一。
教师的职业幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。
教师职业幸福的特点：1.教师职业幸福的精神性2.教师职业幸福的关系性3.教师职业幸福的集体性4.教师职业幸福的无限性
教师职业幸福的作用：1.推动教师正确的人生目的和道德理想的巩固和发展。2.有利于教师树立高尚的情操3.有利于推动教师创造性地工作。
教师职业公正就是指教师在职业活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能做到坚持原则，为人正直，公平合理的对待和评价全体合作者。其中，公平合理的对待学生和评价所有学生是教师职业公证最基本的要求。
教师职业公正的内容：教师对学生的公正的只要含义是在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶为标准。从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首先要真正尊重和信赖学生。除了对自己的公正，对同侪的公正、对学生的公正、对家长的公正、对社会的公正也是教师公正的应有之义。
9识、教师有良好的知识结构包括C条件性知识。本体性知识是指教师所教科目的学科专:A本体性知识B背景性知业知识，背景性知识实际上是教师应有的综合性的文化涵养，条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解。在我国随着教育事业的发展，教师的本体性知识已经渐渐不是最主要的问题，制约教师成功的知识瓶颈主要是文化性（背景性）知识和条件性知识。10、在教育过程中，教师根据平等原则处事和接人待物。11、教育职业公正的首要特点就是他的教育性。12、教师职业公正的核心是对学生的公正，重点是则是对自己，对同事公正。 第十三章教师道德修养 1要求在道德意识和行为上所进行的自我改造和磨练的、所谓道德修养是指个人自觉地按一定社会或阶级的道德活动，以及经过长期锻炼所形成的道德情操和道德品质。2、道德修养的特点表现在：一要有自觉性，二要有持久性，三要有实践性。3、教师道德修养是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师到的的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高和活动，以及经过锻炼、改造二行程的教师道德品质和达到的师德境界。教师道德修养的特点：自觉性、持久性、实践性4、教师道德修养的实质就是不断的解决道德必然性和个人道德选择能力之间的矛盾。5、所谓慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则。6、教师道德行为选择是教师在面对两个以上的道德行动方案时，在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和规范自觉地判断、取舍和决定一种道德行动方案的过程。A本质上是一个道德价值和取舍的过程。B其次是一个自愿、自主、自选的过程，是教师的高度自主的影响。C是教师道德行为主体意志的体现。7、教师道德行为选择的原则：集体主义原则、人道主义原则、功利主义原则、精神价值原则8、集体主义是社会主义道德的基本原则，也是教师进行行为选择的基本原则，9、所谓道德品质是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性。A道德品质是道德关系的体现。B、道德品质是道德原则和规范的内化C道德品质是主体自觉意志的凝结D道德品质是道德行为的积累E的稳定特征道德品质是道德行为的内在根据10、教师道德品质的构成有六个最基本的要F道德品质是行为整体素，这就是教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为和教师道德习惯。11、教师道德情感是以爱为基本特征。其中，爱主要的品质就是要热爱儿童。12、皮格马利翁效应也就是师爱效应。13、道德习惯是构成道德品质的最终环节。道德习惯的形成，标志着道德品质的形成。14、道德认识是整个品质发展的前提。15、道德意志和道德信念是整个道德品质结构中的精神支柱。16、开拓进取、公道正派、廉洁自律，是高校教师应具备的基本道德品质。 论述 一、 为什么必须加强教师职业道德修养。
加强教师职业道德修养，是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是提高教师职业道德素质、实现教师自我完善的需要。它对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。
1人民教育家陶行知不仅重视自身道德修养，还要求他领导、加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。例如，的育才学校的师生每天问一下自己：“我的道德有没有进步？”他要求大家重视“公德”和“私德”的修养，“修筑人格长城”。现在在极少数青年教师身上，政治思想虚无化、物质生活享受、价值取向唯我化、人际关系庸俗化的倾向严重。这从另一方面说明了当前加强教师职业道德修养的重要性、必要性和紧迫性。2、加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。学生在心理和道德上的一个重要特点就是“向师性”，即喜欢模仿老师。教师必须为人师表，并且应该尽可能在学生面前树立高大完美的道德形象。一个教师如果没有高尚的师德，哪怕知识水平和业务水平再高，也不能很好的完成教书育人德重任。3、加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。现在是知识经济时代，这为教育发展和教师素质的提高提出了严峻的挑战，又为教育的发展和教师素质的提高提供了前所未有的机遇。也就是说，无论新世纪的科学技术发展到多么高的程度，教育或学校总是不会取消的。作为学校主体的教师，与社会的接触是不会消弱的，其道德素质质对学生对社会的影响是不会消失的。邓小平同时曾提出：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。三个面向提出了新时期教育发展的战略方针，指明了教育改革的方向，也是对教师的素质，包括职业道德素质提出了更高的要求。4、从现实看加强教师职业道德修养是市场经济的需要。 二、 联系实际论述教书育人原则的实施要求。
高校教师要根据社会发展的需要和大学生的学习成长规律，自觉把教书育人结合起来，既传授科学文化知识又进行思想品德教育把大学生培养成合格的专门人才。1、把育人寓于课堂教学之中。（课堂育人）2、拓宽教书育人的空间（课外育人）3、形成全员育人局面。4、进行科学管理（管理育人）5、既要做学生的良师，又要做学生的益友。6、遵循教育规律，掌握教书育人艺术。
三、怎样进行道德修养（一）理论学习的方法1、学习马克思主义的道德理论2、学习现在教育科学理论3、学习优秀教师的思想和事迹（二）实践锻炼的方法1、通过实践增强教师道德修养的主动性2、通过实践把道德认识变成道德行为（三）慎独的方法1、什么是慎独，所谓慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。3，慎独是教师道德的崇高境界。 四、教师如何做到对学生公平
教师对学生的公平的主要含义是在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同性别、年龄、出生、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶为标准，我们将这一教育公正称对象性公正。1、平等的对待自己的学生实际上也就是教育学所说的要树立正确的师生观的问题。从理论学的角度看，教师要公正的对待学生，首先要正真的尊重和信赖学生。2、所谓爱无差等，一视同仁，主要指教师不能以自己的私利和好恶为标准处理师生关系，应当给所有的学生提供平等的学习机会。3、所谓实事求是，赏罚分明，就是一方面要根据学生的实际因材施教，另一方面在制度上又不能允许又特殊学生的存在。4、长善救失，因材施教是教师公正的另一面。5、所谓面向全体，点面结合，是指教师在个别教学和集体骄傲与中如何做到教育公正，这也是一个教育机会均等的问题。
五、论述严谨治学的具体要求。
1括治学的态度、风格和方法内容。一要认真求实，二要勤、首先要树立良好的学风。学风即学习方面的风气，它包奋刻苦，三要虚心踏实。2、其次要刻苦钻研业务。教师要想成为一名精通自身业务的专家，就不仅要具备优良的学风，还要经历一个刻苦钻研的过程。3、再次，要强化教育能力。4、最后要处理好教学和治学的关系。具体讲，一般应该围绕教学搞科研。教师的职责决定了教师既要兼顾二者，又要以教学为主，坚持以教学为中心。只有这样才算真正摆正了教学与治学的位置，才能全面完成教师的职责。 六、教育行政与依法治教的关系？ 一 依法治教的核心在于教育行政的法制化，规范化
1.为必要的前提，即严格按照法定的职权开展活动，而不能依法治教要求教育行政各项活动的进行已法定的职权作有任何超越职权或任何滥用职权的行为。2。依法治教要求教育行政的各项活动严格依照法定的程序进行。3.依法治教要求教育行政主体的责权利紧密联系，特别是要求教育行政主体切实承担起各种教育行政责任。二 教育行政的革新促使依法治教的持续发展1.以教育管理体制改革为重点的教育体制改革，科学合理的划分了中央和地方教育行政管理机关的权限等，带来了教育行政的革新，有利于教育立法执法，司法等各项工作的顺利开展。2.教育行政管理队伍的素质不断提高，法制观念不断增强，也为依法治教的发展提供了动力。3. 教育行政领域内的教育性质立法，教育行政执法，教育行政司法乃至教育行政法制监督等各个阶段的完善，直接成为依法治教的重要组成部分。论述 七 国外教育法的发展趋势 1. 教育立法权出现集权与分权相结合的趋势。教育分权制国家适当集权，如美国 。教育集权制国家适当分权，如法国。2.教育法调整的范围扩大，教育法规增多。在全民教育、终身教育的新形势下，教育法不断向各个部门渗透。3.教育法的调整手段和方法不断改进。4.注重有关教育程序方面的法律制定。教育工作的合法性与合理性在很大程度上是由 教育程序加以规范的。5.教育法制监督体系日趋严密。 教育法制 从静态意义上讲，是指有关教育的法律制度的总称；从动态意义上讲，则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程，体现了依法治教、法制教育的法治精神和原则。教育法制建设的原则 1.社会主义原则；2.机会均等原则；3.权利义务相一致原则4程序法制原则5.责任教育原则
八、 教育法的作用 对于教育法的作用，我国按照法作用于人们的行为和社会关系的形式和内容不同分为教育法的规范作用和教育法的社会作用。教育法的规范作用是指教育法作为行为规则而直接作用于法律主体的行为所产生的影响，教育法的社会作用则是指教育法作为社会调节手段队社会所产生的影响。1、教育法的规范作用 根据教育法队不同行为的不同影响，可以将教育法的规范作用分为指引、预测、评价、教育和强制等。教育法的指引和预测作用，是指教育法律规范对主体行为的导向、引导作用，以及主体根据法律规范预先估计相互之间将怎样行为和由什么行为后果等，从而对自己作为合理的安排。 教育法的评价作用和教育作用，是指教育法律规范对他人行为标准所起的作用以及通过教育法律规范的存在和运作而产生的广泛社会影响，教育人们正当行为的作用。 教育法的强制作用，是指教育法通过对违法行为的制裁和惩罚来维护教育法律秩序的作。2、教育法的社会作用 归来起来，教育法的社会作用主要有以下几点：第一，教育法是教育事业健康发展的保障。第二，教育法是保证教育改革的需要。第三，教育法是按照教育规律举办教育事业的重要保障。第四，教育法还是我国全面实现依法治教，使教育事业步入法制化轨道的客观要求。
九、论述：联系实际说明教师权益救济制度的具体内容： 1.侵害时，依照有关教育法律、法规的规定，向法定的主管教师申诉制度：教师申诉制度是指教师的合法权益受到机关申诉理由，请求处理的制度。教师申诉制度由申诉提出、受理和处理三个环节组成，并依次进行。教师应当以书面形式提出申诉
2.师认为教育行政机关作出的具体行政行为侵害其合法权教师行政复议制度：对教师而言，教育行政复议是指教益，向作出该行为的上一级教育机关或本级人民政府提出请求，由受理的行政机关根据相对人的请求，依照法定程序对发生争议的具体教育行政行为进行复查，裁判其是否合法、适当和责任的归属，并决定是否给相对人以救济的法律制度。全国人大制定的《行政复议法》是其根本依据 3.政机关及其工作人员的具体行政行为侵犯了其合法权益，教师行政诉讼制度：教师行政诉讼是指教师认为教育行依法向人民法院起诉，人民法院在双方当事人和其他诉讼参与人的参加下，进行审理，作出判决，给教师的合法权益以特殊保护的法律救济活动。
4.作人员在执行职务的过程中，违法行使职权，侵犯了教师教师行政赔偿：教师行政赔偿是指教育行政机关及其工的合法权益，造成损害，受害人——教师有依照《国家赔偿法》取得赔偿的权利。
十、论述：联系实际说明学生权益救济制度的内容
1.的过程中，对学校给予的处分有异议或认为学校和教师侵学生申诉制度：学生申诉制度是指学生在接受教学管理犯其合法权益而向学校有关部门申请重新作出处理的制度。各级各类学校学生的行政申诉，由各级教育行政部门按照管理权限受理。
2.学生行政复议制度：当学生合法权益受到侵害时，除了向学校申诉处理委员会提起申诉外，学生权益救济的另一个重要渠道就是寻求外部救济：向高校所隶属的上级教育主官部门提出行政救济。学生行政复议制度是指学生对于学校或教育行政机关作出的侵犯其合法权益的具体行政行为，可以向作出该行为的上一级教育行政机关或原教育行政机关提出复议，请求给予补救，由受理的教育行政机关依法对发生争议的具体行政行为进行复查，并作出裁决的制度。
3.害后进行救济的最终渠道。启动教育行政诉讼制度，为学学生行政诉讼制度：司法救济是大学生受教育权受到侵生提供一条最权威、最终极的救济途径
十一、论述、判断、选择 教育法的基本原则：1.教育重视德育的原则2.教育遵循借鉴与继承的原则3.教育机会均等的原则4.教育的公共性原则5.教育的终身化原则6.教育的民主性原则7.发展少数民族教育的原则8.选择教学语言的原则 十二、联系实际说明侵犯教师合法权益应承担的法律责任。（一）侵犯教师合法权益应承担的行政责任：A侮辱殴打教师的，根据不同的情况，分别给予行政处分或者行政处罚。B对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复，情节严重的可以根据具体情况给予行政处分。C违反国家财政制度、财务制度，挪用国家财政用于教育的经费，严重妨碍教育教学工作，拖欠教师工资，损害教师合法权益的，由上级机关责令期限归还挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分。（二）侵犯教师合法权益应承担刑事责任。A侮辱教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。B殴打教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。C国家工作人员对教师打击报复的构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的规定刑事责任。D挪用国家教育经费，情节严重，构成犯罪的依法追究刑事责任。（三）侵犯教师合法权益应承担民事责任的规定，对侮辱教师造成精神损失的教师，有权要求赔礼道歉，恢复名誉。
十四、联系实际高等学校的自主权主要由七个方面:1、依法招生的自主权2、依法设置学科、专业的自主权3、教学自主权4、科学研究、技术开发和社会服务的自主权5、依法自主对外交流权6、机构设置和人事权7、财产管理和使用权 对高等学校办学自主权的制约机制：1、法律制约2制约、政府的宏观监控
3、义务（责任）制约4、社会（市场） 的校长（院长） 依照《高等教育法》及《教育法》的规定，是高等学校的最高行政负责人，也是高等 高等学校学校的法定代表人，全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，对外代表高等学校进行各种民事、诉讼活动。
十五、联系实际说明高等学校学生的基本权利：1、受教育权2、学习保障权3、获得物质帮助权4、获得公正评价权5、民主管理权6、社团组织活动权7、课外生活方式选择权8、救济权
遵守学校管理制度高等学校学生的基本义务3、努力学习，完成规定学业：1、遵守宪法、法律、法规4、按规定2、缴纳学费及有关费用，履行获得贷学金及助学金的相应义务5、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯6、法律、法规规定的其他义务。 十六 试论爱岗敬业的重要性
（一）爱岗敬业的必要性。第一，教师职业是崇高而神圣的职业，从事这一职业的人必须要爱岗敬业。第二，教师职业是复杂而充满创造性的职业，从事这一职业的人必须要爱岗敬业。第三，教师职业是极其繁重而需要自我牺牲精神的职业，从事这一职业的人必须要爱岗敬业。第四，教师价值实现过程的长期性，必然要求教师具有爱岗敬业精神。第五，爱岗敬业是新时期加强教师职业道德建设的迫切需要。（二）爱岗敬业的具体要求。首先，要热爱教育工作。其次，要树立教育事业心。再次，要有高度的教育责任感。
十七 教师应如何对待荣誉观？
高校教师要树立正确的职业荣誉观，必须做到以下几点：第一，深刻理解人民教师所肩负的伟大历史使命，树立崇高的社会责任感，积极履行职业义务，赢得社会的尊重和个人的自尊。第二，正确处理个人与集体的关系，树立集体主义观念，把个人荣誉和集体荣誉结合起来。第三，正确处理贡献与索取的关系，华擎荣誉和虚荣的关系。首先，正确处理贡献与索取的关系。其次，正确划清荣誉和虚荣的界限，追求荣誉，兵器虚荣。
十八 运用马克思注意关于人性论的基本原理，结合自己的道德实践，试论道德修养的必要性和可能性 （一）道德修养与马克思主义人性论
马克思主义认为人性是具体的、历史的。人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”第一，人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系决定的。第二，人性善恶是具体的、历史的。第三，人性善恶具有可变性。（二）教师道德修养的必要性 第一，社会的发展与进步要求教师进行道德修养。第二，为符合一定社会或阶级的道德原则，教师需要进行道德修养。第三，道德品质的后天形成和可变性的特点，要求教师进行道德修养。（三）教师道德修养的可能性 第一，每一个教室都有道德修养的主观能力。第二，社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件。第二，人性的后天性和可塑性是道德修养的先决条件。
十九 联系实际谈论一下社会主义市场经济与教师职业道德的关系？
1.意识。第二，开拓创新观念。第三，增强平等观念。市场经济与教师职业道德的积极作用。第一，提高竞争2、市场经济对教师职业道德的消极作用及对策。市场经济对教师职业道德的消极作用主要表现在，市场经济中的利益最大化原则会诱发人的私欲，使一些人不讲市场规则，采取不正当的手段，通过损害他任何社会利益来实现个人利益。第一，消除市场经济对教师职业道德的消极影响，首先要求我们加强以社会注意原则、集体主义原则和全心全意为人民服务精神登记本道德原则为核心的社会主义道德规范体系的建设，反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义。第二，建立符合社会主义市场经济的教师职业道德。第三，要引导人们超越个人权利树立社会责任意识。 二十 马克思关于人的全面发展的思想内涵？
首先，人的全面发展学说是面对人的片面发展日益加剧的严峻事实，寻找解决这一问题的根本出路提出来的，目的在于实现人性复归，达到人对自己本质的真正占有。其次，人的全面发展学说主张的并不只是人的全面发展的一般水平，它特别强调“人的自由发展”、“人的充分发展”，以便能培养和造就出“各方面都有能力的人”、“通晓整个生产系统的人”。因此，人的全面发展的第二层含义，指的是人的各种能力的充分发展。再次，人的全面发展学说关心的不只是少数人的全面与充分发展，而是全体社会成员的全面与充分发展。所以人的全面发展的第三层含义，是强调个人素质能力与全体社会成员的素质能力的统一发展。二十一 为什么教书育人原则是教师职业道德的基本原则，如何贯彻教书育人原则？
在教师职业道德的三大原则中应该有一个基本原则。一方面，它体现着教育活动中最重要、最基本的到的关系的要求，对教师的思想、言论和行动具有最根本、最普遍的指导性和制约性；另一方面，它对其他教师职业道德原则也具有统领作用，使所有道德原则和道德规范的灵魂与价值方向。这个基本原则就是教书育人原则。首先，教书育人是教师的根本职责。教师承担着教书和育人的双重职责和义务，这是由教育在社会生活中的地位和根本人物决定的。教书十余人的途径和方式，育人是教书的目的和宗旨。其次，教书育人体现了集体主义原则的要求。因为：一方面，教师的教书育人是教师把国家利益、集体利益置于首位的集中表现。另一方面，教书育人的结果体现了教室里一与社会整体利益的统一。再次，教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。教书育人是一项伟大的事业，在这项事业中，教师的人生价值才会真正体现出来，教师才会体验到崇高的人生幸福。总之，教书育人是教师现身教育、忠诚教育事业的具体表现，也是实现教育目标最根本的手段。它像一条红线，贯穿与教师职业的各个方面，集中体现了教育教学最核心的本质。 教书育人原则的事事要求
（1）既要做学生的良师，又要做学生的益友（2）遵循教育规律，掌握教书育人艺术（3）把育人寓于课堂教学之中（4）拓宽教书育人的空间（5）形成全员育人局面（6）进行科学管理