中学课堂教学改革实施方案
(修订案)
为了全面贯彻落实区“一三三”区域课改模式的 实施方案，促进我校教学质量和办学水平的提高，特制定课堂教学改革实施方案。
一、课改实验背景
现阶段我校课堂教学存在的问题与原因:
1、未能完全做到教师为主导、学生为主体。课堂上，学生自主学习、自我思考、讨论交流的时间不足。 2、未能完全做到思维为主旨、练习为主线。教师注重课本知识传授，忽视了让学生通过思维过程去感悟知识、理解原理、掌握规律、熟练方法、提高能力。
3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教师考虑较多的是学科本身的知识点和训练量。
4、未能完全实现“堂堂清”，练习设计不精，以讲代练，有的作业只布置不反馈等现象依然存在。
5、未能完全规范课堂教学行为，影响教学效果，具体表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。 ⑷课堂教学环节不完整。 产生以上问题的原因是多方面的，概括起来主要是以下几个方面：
1、还没有真正树立“一切为了学生的发展”的教育理念。
2、课堂教学评价没有真正确立，不能激发教师的改革意识和热情，不能促进教学及研究能力的提高。
3、教学研究没有真正形成模式，不能深入到对课堂教学策略、学生学习方式转变的研究及学校文化建设的研究上。
二、高效课堂要素：
师生关系三个标准：平等、尊重、合作。 课堂建设三个标准：开放、情感、高效。
课堂生成三个观点：教育即解放、教师即开发、学习即成长。 学生学习三个关注：自主程度、合作效度、探究深度。
以全面实施素质教育，全面提升教育教学质量为目标，以构建太原
三、指导思想
市“343”新课堂教学模式为背景，贯彻落实区“133”区域课改模式实施方案，在新课程理念指导下，通过构建“124”课堂教学模式，形成高效课堂，提高教学成绩。
四、组织机构
组 长： 副组长：
组 员：全体教师
五、教改实验实施步骤
（一）组织准备阶段(2012年3月--2012年4月)
1、统一思想。深刻理解课堂教学是改革关乎我校发展的大事，在全校上下形成“学习名校进行教改实验，一切服从和服务于教改”的理念。 2、组织学习。组织广大教师认真学习名校教学改革的经验，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。 ①以《教学导报》为阵地，介绍昌乐二中及其他课改名校的先进的课改经验。
②外出学习的领导组织专题讲座，对教师进行实际操作的培训。 ③各教研组长组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨。力求
全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改实验的理论指导。 ④对各班主任进行专门培训，做好课改的各项准备工作，如学习小组的划分、组织、活动、评价等，同时做好学生的思想工作，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。
⑤教导处要对教改试验的年级、课程的设置、教改试验的步骤及操
作方法进行研究，积累资料，培训教师。 3、要做好改革实验的物质准备及宣传工作。
（二）实施阶段（2012年5月--2014年1月） 召开实验年级师生动员大会，启动课堂改革试验 。 1、认真划分学习小组： 实验以七八年级为主，由实验班班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分学习小组，一般以6人为一组。按照“同组异质，异组同质”的原则划分。划分后各学习小组实力要基本均等，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。一般情况下，科学划分的学习小组要固定下来，并适宜于各学科的课堂教学。
2、建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比。
3、基于课改的备课： 教学设计要围绕这几个标准来进行，抱定“为学习而设计教学”的目标不放松；狠抓“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”这一常重点；学会“开放性、创造性”的备课；善于“充分利用现代信息技术”来备课。
4、落实“124”课堂改革模式
结合我校实际情况，“124”课改模式被确定为我校的课改模式，具体讲就是“一个中心、二个目标、四个环节”。“一个中心”即“先学后教，以学定教”，构建有效课堂；“二个目标”即“当堂达标，提升能力”；”四个环节”即“出示目标、自主学习、合作探究、测评反馈”。
（1）出示学习目标：每节课一定要把本节课的学习目标（三维）呈现给学生。 （2）、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。 ①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。
②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。 （3）、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。
①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内分层讨论、分层达标。
②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决疑难问题。
③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。
④教师要充分发挥引导作用，即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。 （4）、测评反馈：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。
①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。
②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。
课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。
开展课改实验课观摩研讨活动。教师上好展示课、研讨课、示范课等。原则上，每人每周上一节展示课，各教研组每周有一节研讨课。 课改实验领导小组要强化组织指导工作，对全校教改实验进程进行调控，使其健康有序地向前推进。 （三）完善阶段：（2014年2月--2014年12月） 1、各实验教师每周写一篇实验总结，提倡写实验日记。 2、教研组长每月写一篇学科实验阶段性报告。 3、实验领导小组针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，
然后形成学校实验阶段性总结报告。 在教改实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校领导教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。我们有信心有能力来开创中学课堂教学的新天地。
六、课堂教学改革的措施与要求
每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点、作为教学改革的首要任务，加强学习、大胆实践，全面提高课堂教学水平和教学质量。
1、各年级、各教研组、每位老师都要依据课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践。并在研究过程中，不断反思、不断改进、不断总结，最终取得成效、取得成果，写出总结报告，进行交流或推广。学校要拿出详细的、具体的课堂教学改革实施方案，让每位老师都清楚课堂改革怎样开展。各年级、各教研组要强力推进、务求实效。
2、积极构建有效课堂。
（1）先学后教。教师应先教给学生自学的方法，学会解读信息、捕捉信息、研究信息、运用信息。每节课教师要使学生明确目标、要求、
方法、重难点。先学后教的教应注意三点：1、教的内容。应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。2、教的要求。不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。3、教的方式。让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。
（2）合作探究。学生自学后，将碰到的问题或教材设置的探究环节与小组内的同学讨论交流。
（3）当堂训练。学生自学教材与合作探究，把基本问题弄清以后，就可以做课本中的练习或习题，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决，减轻学生课后的学习负担。对学有余力的学生还可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，由教师和同组的同学予以指导，帮助其完成基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起，差生的学习上来了，全班也就上去了。这样可使上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。当堂检测在课末5至8分钟完成。检测题要分层设立及时反馈矫正。
（4）评价激励。教师在整个学习过程中，要密切注视各组学生的讨论、探究和训练情况，学生提出的问题要逐个解决，对每个发言和学生做的题目做出评判，较易的问题让中下层生解决，适时启发引导、适时查漏补缺、适时评价表扬，让他们多感受学习成功的乐趣，增强学习信心。
七、课堂教学改革的评价制度
（一）、评价指标
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上，根据“课程改革纲要”提出的改革目标，提出具体化的要求。其评价指标主要包括：对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价。
1、学生学习状态评价
这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面： （1）、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；
就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。
（2）、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
（3）、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。
2、教师教学行为评价 （1）、教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状况如何。并能以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，与学生分享自己的感情和想法。 （2）、教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，给学生提供一个挑战性的教学情境，实现因材施教。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。 （3）、教师是否能够为学生提供各种便利，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。 （4）、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生用自己的身体（眼睛看、耳朵听、手操作）去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而激发学生的生命活动，促进学生成长。 （5）、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，善于在竞争中合作，在合作
中成长。 （6）、教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结，在学习中学会学习。
3、教师基本功评价
教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。
教学评价的三个部分，其权重可为：学生的学习状态占50%，教师的教学行为占30%，教师的基本功占20%。
（二）、评价方法
新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生的学习质量和效果，这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价。应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。因此，探索新的课堂教学评价方法才能真正体现以学生为本，以学生发展为本的教育思想。要做到教师评价与学生评价相结合，自觉反思与预设性效果评价相结合，随堂评价与教学结果评价相结合。