摘要:新课程实施后, 学校的 教育 教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化; 教师的角色和学生的学习方式正在逐渐变化; 教师尊重学生个体差异, 注重培养学生的学习自尊心和自信心; 学生的主体性得以发挥; 教师评价方式多元化; 新课程实施促进了教师专业化成长。 关键词:积极探索; 合作学习; 新课改 一、师生的角色变化 过去的课堂教学以单一的个体学习为主, 教师和学生, 学生与学生之间缺乏合作与交流。新课程提倡新的学习方式, 如合作学习能让学生在独立探索的基础上, 彼此互相沟通独立见解, 展示个性思维方法与过程, 在交流中反思, 使自己的见解更加丰富和全面。同时, 在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习, 有利于创新思维和实践能力的培养, 具体如下。
1. 明确任务。开展合作学习的任务选择非常重要, 必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。如平行四边形面积教学, 教师开始就提出让学生用手中的学具探索平行四边形面积, 这是一个具有探索性同时具有挑战性的问题。 2. 全班交流。合作学习最终要让各小组在全班交流, 分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的, 二是过程与方法方面的, 三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识, 同时还包括方法的交流、情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言, 记录下自己没想到的。 3. 教师的作用。学生是学习的主人, 教师作为学生学习的组织者, 引导者与合作者, 应及时关注学生学习。教师必须深入到每个小组, 认真倾听大家的发言, 适时地与小组成员进行交流。教师在合作中应规范学生行为, 发现个别学生不能认真参与交流, 做与合作学习无关的事情, 或个别小组不认真, 教师都要及时地加以引导。 二、教学观念的变化 在没有实施新课程之前, 许多教师教材上有什么, 就教什么, 对教材的使用不够灵活。现在教师们意识到, 教材只是某些知识传授的载体, 它给予了我们一个知识框架和结构形式, 但并不是唯一形式。要达到灵活、创造性地使用教材。例如一位教师在教授四年级的“用数学”时, 学习位置与方向, 让学生说出自己家在学校的什么位置, 哪个方向或偏哪个方向, 学生走时能亲自体验这样的教学过程, 体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案) 的过程, 而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、 发展 的过程, 真正成为师生富有个性化的创造过程。新的数学课程观, 不再把数学课程局限于数学学科等狭窄的范畴来理解, 而是凸现“以人为本”的价值观, 学生是课程的主体, 即教学内容的选取既要体现学科性, 更要体现如何着眼于学生的发展。