农村小学泥塑教学校本课程开发的研究
在浙教版小学美术教材中，“泥塑”等工艺美术有着重要的地位。课程改革后，湘版小学美术教材中，“泥塑”等培养儿童兴趣的内容更是占有更大的比重。“泥塑”也是我国传统工艺品中一颗璀璨的明珠，其中惠山、凤阳等地的泥人更是蜚声海内外。创造不仅是美术发展的“灵魂”，也是美术教育的“灵魂”。美术教学的活动激活支配人创造力的右半脑的作用是其他学科难于相比的，而泥塑这一美术教学活动，正是培养学生空间创造力的有效手段。泥塑作为一种流传悠久的工艺既有区别与其它艺术的理论模式，又有一整套完美的内在制作规程，它对儿童的立体感的发展有着不能估量的作用。
众所周知，儿童在他的绘画作品中，总是习惯于用平面的造型去表现立体的物体，去表现空间的关系，大小、远近、左右都无分别。如：一个4岁左右的孩子画房子时，可能对你说：“房子两边有什么，房子前后有什么，房子里面又有什么„„”可是当他画出来时却往往是平面的，甚至把房子里的东西也清楚地画在房子的墙壁上，不能给人以立体的感觉。
这是因为儿童虽然已有初步的空间知觉概念、立体感，但要把三维的立体物体在二维的纸面上表现出来，需要一个从三维到二维平面的转化过程，即：立体再现过程。而儿童早期的心理机制还没有发展到能理解并完好掌握这一技术的程度。如何发展儿童的立体感，增进儿童空间想象力？多引导儿童进行泥塑创作不失为一个好办法。
一、泥塑的材料促进了儿童立体知觉的发展
泥塑所用的材料，不论是粘土还是面泥（面粉和凡士林的混合物），它的本身就是一个三维结构的立体材料，无论孩子如何改变它的模样，它最后也总是以一个立体的形象出现，改变不了其本身的三维结构。如：一个儿童用面泥按实物塑造一张四条腿的桌子，他很容易就能将四条腿完整地塑造出来，而让他用笔在纸上画桌子时，不是桌子少两条腿，就是有两条腿长到桌面上去了，他是很难将桌子的四条腿用笔在纸上准确表现出来的。可见正是由于面泥的这种三维立体结构，促进了儿童立体感的发展。我们可以让孩子多进行泥塑，从中体验深度感和体积感。
二、泥塑的过程更适合于孩子的天性
泥塑强烈的可塑性对学生空间造型能力的培养是其他的美术类别所不能比拟的。比如：在美术教学中有折纸，剪纸等的教学内容，那是通过造型原料（纸张）折、剪、插、粘、画的手段来达到一些视觉上的立体效果。仔细观察纸塑作品，可以发现从某些角度观察纸塑的立体造型是不十分完整的，而且由于材料特性的限制，制作立体纸塑对于好动而自控能力较差的中学生来说较为费时费力，往往因为失败而气馁。泥塑所采用的原料泥土粘合力强，柔软可塑，适应学生爱玩泥的天性，也符合青少年的发展规律，从而有利于带动其学习的兴趣。泥土通过手的揉搓捏拉可以随心所欲地塑造出各种立体造型，这些造型具有真正意义上“立体”的效果
和平面造型（造型、粘贴）相比，泥塑更需要身体力行，更富有动作性，因而在很大程度上适合了孩子的好动性。在泥塑中我们还常常运用一些工具和辅助材料。如：串糖葫芦要的竹签，火柴棍可用于小刺猬背上的刺，苹果柄上可插上树叶„„等等。这些变化多端、富有趣味性的泥塑过程，都将对孩子产生巨大的吸引力，使他们对泥塑产生巨大的兴趣。“兴趣是最好的老师”，孩子们会自发地摆弄、研究，不知不觉中立体感就已经逐渐发展丰富起来了。
三、泥塑较少的专业技巧能让孩子轻松地进行立体造型
泥塑最主要的专业技巧有搓、团、压，相对绘画来说，泥塑的技能技巧要简单得多。孩子不必一味模仿各种技能技巧。相反，当他们达不到成人要求时，多次的体验失败会使他们丧失这方面的兴趣，即使勉强接受下来，也是机械呆板的。在简单的技能技巧中，孩子们可以把自己的精力放在塑造各种立体造型上，在轻松操作中增进空间知觉能力的发展和空间想象力的发展。
学生在泥塑的学习中经历了一个由被动模仿到主动观察再进一步自主创造的过程。这个过程的模式是：观察与欣赏——〉实践与求新——〉想象与创造。
因此，只要我们坚持不懈地正确引导儿童进行各种造型的泥塑，是可以促进立体感发展的。创造出一种较为完善的泥塑教学模式。我的观点是这样的：促动学生从立体的角度去认识、观察与欣赏事物，发展学生的想象能力，并结合讲授，以基础技法，带动创新技法，发挥学生的主观能动作用，让学生比较随心所欲地按自己的意愿去表现作品，展示自我，从而使学生的空间创造能力得到发展。但在这过程中，切忌让孩子一味模仿，这样只能使孩子丧失对艺术的兴趣和直觉，丧失其艺术表现中原有的童真和天性。