平度市大泽山镇大泽山中学 王娟 2012年7月16日 14:54
王丽娟于12-7-16 15:10推荐王老师用了一个心理游戏来让学生体验生命的重要与可贵，触动了学生的心灵，但是提醒王老师用心灵游戏绝对不能给孩子们造成心灵阴影、新的伤害，最后必须让学生自己走出来。在这里推荐王老师的作业，我们共同学生的同时也一起进行反思，我们的思品课应怎样和心理健康教育有机结合。
孙翠莲于12-7-16 15:23推荐教师关注学生已有的学习经验和原有的认知水平，巧设问题，引导学生积极进行深层实质思维。通过切身体验，认同正确的价值观。做法值得推荐学习。
与学生一起成长
今天几位专家就《“成长中的我”主题的教与学》进行了全面而翔实的分析，我收获很大。下面结合我曾执教七年级《生命属于我们只有一次》这节课时，渗透活动体验式教学的几点不成熟的做法，谈谈自己对这一教学方式的几点感想与建议，不足之处，敬请指导。
七年级《生命属于我们只有一次》这节课中有这样一个项目：课文中设计《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔直面人生，呼喊“生命之火万岁”的事例，意在引导学生认识到生命的可贵性，从而珍惜生命。并且还安排了这样一个活动：若以3万天（82·2岁）计算，自己用去了多少天，还剩多少天？并请学生谈感受。按理说，这样的设计比较合理，可以唤醒学生珍惜生命的意识，会收到它的预期效果——给人一种振聋发聩的感觉，实则不然。
课堂上我问学生：“想必你们都读过《钢铁的怎样炼成的》这部名著吧？”出乎意料的是，回答“是”的学生寥寥无几，当我想请学生讲述奥斯特洛夫斯基的感人事迹时，竟然很少有人知道。他们或者嘻嘻哈哈，不当回事；或者不置一词，反应冷漠；更有甚者，说：“早着呢，我的生命还有两万四千多天，急什么呀！”学生对待生命的麻木态度着实令我痛心，我感叹于他们对生命的漠视和对生命之美的视而不见。可是，怎样才能让这些正值青春年华的孩子们认识到生命的短暂和可贵，从而珍惜生命呢？
我决定独辟蹊径。于是我临时为学生安排了这样一个游戏：“请写下你的墓志铭。”顾名思义，墓志铭是人死后墓碑上刻下的字句。当学生明白了这个游戏的意思之后，脸色显得有些难看，有的拿眼睛瞟着我，那意思是说：我们现在正是人生的好时候呢，干嘛说这样晦气的话？我笑了笑说：“人生苦短。伟人也好，普通人也罢，总是要死的，不管你是否喜欢，死神总是会在你意想不到的时候不期而至。而在临死之前，能把很多要交代的事情交代得清清爽爽，当死亡一定要来的时候，还有什么比这种方式更令人安心的呢？”这时候，我发现许多学生脸上的笑容消失了，不再嘻嘻哈哈，变得严肃了。我想，至少他们已经不再逃避死亡已经开始正视生命了吧？我知道我的一番话使他们初步认识到了生命的脆弱。
接下来我趁热打铁，“墓志铭这种东西有两种写法：一种是别人写，一种是自己写，那么让我们趁自己还活着的时候来评价概括一下自己的一生吧。你是一个什么样的人？你有着怎样的爱好？你经历中最令人感怀和难忘的事情是什么？它可曾给予你自豪和成就？你还有什么要对这个世界倾诉？你可有悔恨和遗憾要告诉大家？你爱谁？你恨谁？你还有哪些未竟的愿望？……”在我说完这些话的时候，我发现我的学生开始坐立不安了。他们望望我，又看看身边的同学，然后低下头，面有愧色，有的学生甚至开始啜泣了。“请原谅我把你逼到了这样一种绝境当中，”我想：也许只有在绝境中，人性中最基本、最朴素的光芒才会突破种种物质的阻力，迸出单纯而灼目的光辉。我说，“现在请你想象自己坐在一架客机上，宽敞平稳，飞机在万米高空翱翔。突然，广播里传来机长的声音。他通知大家说飞机发生了严重的机械故障，正在紧急排除。但为了预防最危急的情况，现在将由乘务小姐分发纸笔，你有什么最后的遗言要向家人交代，请留在纸上。一切要尽快，乘务小姐将在3分钟之后收取大家的纸条，然后统一密封在一个特制的匣子里，这样即便飞机坠毁，遗言也可完整保存下来。现在，你也领到了半张纸和一支笔。面对这张纸，你将写下什么？亲人像走马灯似的在你面前闪过，你对这个世界还有什么话要说？”
几分钟后，我观察到我的学生握笔的手在发抖，他们中有不少的甚至在偷偷地抹眼泪，有的草草写了几个字又很烦躁地把它们划掉了，有的竟然趴在桌子上呜呜地哭起来。我知道我的目的已经达到了，我终于使他们懂得了生命的可贵，至于他们留下了什么遗言，反倒不那么重要了……我缓了一口气，轻柔地说：生命遭遇突发危险，就要猝然离去的时候，一生浓缩成一部几十秒的VCD，在你的脑屏幕上急速放映，我不知道你将写下怎样的遗言，我也不知道你将把这宝贵的遗言转交给谁。但我相信它会触动你内心最深的角落，在那里激起波澜。写下你的墓志铭，在某种意义上你就总结了自己的一生。你不可能伪造一个声名显赫的人居住在你的墓志铭下，那是别人而不是你。你到底是怎样一个人，墓志铭只有如实写来。游戏的好处就在于，游戏毕竟只是游戏。你还有足够的时间来拟订你的墓志铭。如果你对自己的平庸不满意，你还有时间来重振雄风；如果你对自己的浅薄不满意，你还有时间走向深沉；如果你对自己的学习不满意，你还可以继续努力；如果你对自己的性格不满意，你还来得及重塑形象……为自己草拟一份墓志铭，就像一场提前到来的死亡，你要面对的是自己的前半生。当这个版本完成后，你还可以为自己草拟一份将来的墓志铭。那是你替自己设计的一份礼物，那是你对远方的翘望和期许。
当我说完这些话的时候，我发现我的学生长长地舒了一口气，好象在说“幸好只是游戏！”于是我因势利导，启发他们谈自己对生命的重新认识，有的学生说：以前从来不去考虑生命的长短问题，因为感觉自己还很年轻，离死亡还非常遥远。有的学生说：我以前很少考虑怎样活着的问题，反正大家都这样呗，所以我也就那样了，现在想想真不应该。有的学生说：当您让我们写墓志铭时我紧张极了，我甚至都忘记这是个游戏了，我当时真的害怕从此死去，再没有生存的机会。也有的学生说：直到现在我才开始认真思考生命价值的问题，还好，现在我懂了还不算晚。我会珍惜生命的每一分钟的，否则，像以前那样生活，将来我一定会很后悔的……
那节课学生谈了很多的心里话。而我相信对于生命可贵性的认识将会深入人心，甚至对其今后的人生产生重大影响……
现在回头重新审视这节课，觉得最大的优点在于：课堂上在没有预想到学生对生命如此麻木、漠视的情况下，我急中生智，让学生做写下墓志铭的游戏，从而深刻体验到生命的短暂和可贵，以及生命存在的价值和意义，帮助学生初步树立了正确的世界观、人生观和价值观；不足之处也很多，我认为其中最大的一点是：由于课前没有对学情进行具体调查，致使课堂教学偏离预设轨道，有点散，尽管实施起来效果还不错。
由此，我认为，在实施活动体验式教学时，需要注意以下几点：
1. 要紧密围绕教学目标，尤其是情感态度价值观目标来进行,以达到激情、明理、导行的成效。
2. 要密切联系学生生活、社会生活，并且要便于操作，即活动设计要具体化、生活化、可操作化。
3. 活动与教学内容之间必须有内在联系,不能流于形式，为了活动而活动，而且活动不宜过多。
4. 课前要针对学情进行调查和分析，并做好充分的准备，即备好学生，以实现课堂的有效调控。
总之，要“因材施教”，要针对学生的认知水平来选择合适的教学方式。教无定法，每个老师在选择时要结合自己所教学生的特点和接受能力选择合适的教学方式，以达到事半功倍的效果。一言以蔽之，不管采用哪种教学方式，都要充分调动起学生的兴趣，让学生主动积极地参与到课堂中来，思维动起来，脑筋动起来。这样，学生学得轻松，老师教得也轻松，但师生收获会颇丰。