《我的家庭》
山东人民版小学三年级品德与社会上册
第一单元：幸福家庭伴我成长 第一课 我的家庭
课时建议：2课时 作者：张敏 薛城双语实验小学 [1**********] 授课时间：2012年 9 月 12 日 星期 三 第 六 节课 2012年 9 月 14 日 星期 五 第 四节课
单元概述：
家庭是社会的细胞，是每个人成长的摇篮。马克思认为，家庭“以缩影的形式”反映着社会生活。主要是引导学生通过学习后了解自己的家庭生活，正确处理家庭中的事情，为将来的社会生活打下一个良好的基础。本单元设计了四个主题活动。“我的家庭”主要介绍家庭的基本情况和家庭成员之间的关系。“幸福的家庭”旨在引发学生体会到家庭幸福是建立在家庭成员间和睦、民主、快乐等关系的基础上，让学生知道邻里乡亲之间要互相关心、互相帮助，学习怎样待人接物。“我成长的故事”则引发学生探究成长历程，感悟到自己的成长离不开家人的关爱。“我会做的事情”让学生懂得在家庭生活中要承担自己应尽的责任，愿意分担家务，做些力所能及的事。
课程内容：我与家庭长1、知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员间的亲情。以恰当的方式表示对他们的感激、尊敬和关心，孝敬父母长辈。
教学目标：
1、了解家庭的构成，知道每个人的成长都离不开家庭。
2、了解父母的工作、兴趣爱好等，体会她们对社会以及家庭的贡献。
3、了解特殊的家庭，学会尊重别人。
4、知道家庭成员之间的关系、了解家庭的发展。
教材分析：
“我的家庭”包括“说说我的家”、“画画家庭树”两个主题活动。前者是后者的基础，引导学生在了解家庭构成的基础上，进一步明确家庭成员之间的关系，体会家庭如同大树的根基，是“我”健康、成长的源泉。“画画家庭树”主要介绍了家庭成员之间的关系和家族的延续。教科书呈现了一棵家庭树，在大树的底部是我的爷爷奶奶、姥爷姥姥：树冠中间是爸爸妈妈，最上端是我，通过箭头我们就可以理顺图上任务的关系，这是站在以我为中心的基础上构建的一棵家庭树。通过范例，使学生了解家庭成员之间的关系，在此基础上知道学生画画自己的家庭树，加深对人类一代代发展延续的认识。
教学准备：学生课前收集全家照片，搜集一些家庭趣事等。调查了解家人的工作、兴趣、爱好等情况。多媒体课件。歌曲《家》、《让爱住我家》。
学生分析：
《品德与社会》学科是三年级学生初次接触的新学科，但从一、二年级《品德与生活》的学习中，学生对家庭已经有了一定的了解，并自己家庭成员比较熟悉，也能说出自己与家人特别是父母的生活中的一些有趣的事，难忘的事。也能根据老师事先布置的调查提纲和要求对父母的工作情况进行简单的调查和记录。但本次是山东省教学能手评选抽出的课题，备课时间只有一天，学生是临沂市兰山区胜利小学的三年级一班的学生。在统一跟学生接触的20分钟时间里，我发现学生家庭构成情况比较复杂，特别是家庭构成，三口之家并不是最常见的，学生对几代人和几口人理解不是太清楚。有个别同学与冢人的照片很少或没有，但与家人之间的发生的故事都能简单地表达。
教学设计思想：
根据教学内容和学生的实际情况，我在活动设计上紧密联系生活实际，从自己介绍全家福引出话题，既作为与学生情感交流的互动也告诉学生介绍自己家庭的表达方式。学生在小组内指照片介绍家庭成员后，让代表进行全班交流，让学生分清家庭成员及构成，把容易混淆的“几代人和几口人”通过照片让学生搞清楚，并把照片贴到黑板上设计好的“家”字中。
然后从自己家庭谈起，让学生知道家庭之间的关爱反映在点滴的生活小事中，为后面学生之间交流家庭亲情作了师范，避免学生之间说得太大太空。通过
组内说，班内说等形式给足学生充分“说”的时间和空间，学生从自己的家庭说起，并在交流中认识了其他家庭，然后为了让学生认识家庭是社会最小的细胞，每个家庭都是社会的组成部分，我组织学生把照片有序地贴到黑板上的“家”字中，同时用课件出示音乐《我爱我的家》并伴着不同年代、不同家庭的全家福，让学生感受到家庭与社会的关系。这么多温馨的小家庭组成了一个和谐的大家庭。社会就是一个大家庭，他呼唤人与人之间的关爱和互助。进而出示2008年四川汶川大地震中失去了亲人的孤儿生活的福利院，让学生在社会大家庭的关爱中体会特殊家庭。
让学生针对课前调查进行交流，并谈出自己对父母的感受后，我又设计了“爸爸妈妈对你说”环节，通过家长对孩子的真心告白，让学生与父母的情感再次碰撞，心灵再次融合，使情感达到共鸣。此时，让学生在《让爱住我家》的歌声中说出自己最想对父母说的话，便水到渠成，自然而真实。最后让学生课后把自己对父母说的话写在心愿卡上，并亲自送给父母，使情感得以延伸。 教学重点：了解家庭的构成，知道每个人的成长都离不开家庭。
教学难点：了解父母的工作、兴趣爱好等，体会他们对社会以及家庭的贡献。 教学策略与方法：
本课的学习侧重于学生的调查活动和交流，教师要做好组织工作。
1、学生自主学习和独立思考相结合。
2、探究式学习和问题互动解决为导。
3、个人研究和小组合作相结合。
4、调查—交流—讨论—探究等方式贯穿始终。
课程资源开发：
1、结合课程实际引导学生搜集1—2张反映家人在一起的照片（全家福、生活照都可）并了解自己父母的工作情况。
2、学生结合手中的照片介绍自己的家庭。通过讨论引导学生知道一般家庭的构成和特殊家庭的构成。通过讨论明白自己是家庭中的一员，通过画画自己的家庭树，理顺家庭成员之间的关系。
3、教师知道学生给自己的父母设计一个资料卡，引导学生和父母交流，从
此体会到父母的不容易，认识他们对社会与家庭的贡献。
教学条件说明：
这两个活动主题主要是引发学生体会家庭幸福是建立在家庭成员间的和睦、民主、快乐等关系的基础上的。在处理一些特殊家庭的儿童（例如：孤儿、单亲家庭），教师引导学生要从生活学习中关怀他们，让他们感受到社会大家庭的温暖。
教学进度建议：
本二级主题大约需要二课时完成，第一课时：通过学生前置性的调查，课上交流讨论，了解每个人的家庭状况和人员的构成是不同的，但每个人的成长都离不开家庭，家是我们走向社会的第一步，是构成社会的细胞。第二课时：通过讨论明白家庭成员之间的关系，并通过画画自己的家庭树，来理清家庭成员之间的关系。
活动过程：
第一课时：说说我的家
一、创设情境，激情引趣：导入课题
1、（背景音乐：周华健的《家》）
师朗诵：家是心的港湾，是亲情的所在之地。家不是一所房子，而是家人。家可以给你温暖，在你失败是给你安慰，给你帮助。
【设计意图：通过老师动情地朗诵使孩子幼小的心灵中萌生对家更深层的认识，知道家对于每个人来说都是温馨的、幸福的„„】
2、同学们喜欢这首小诗歌为什么？
学生畅所欲言，谈感受。
3、教师小结：其实，我们每个人都有自己的一个家，一个疼爱自己的爸爸和妈妈。家是我们成长的摇篮，幸福的港湾，使我们心灵的归属。这节课我们就围绕“说说我的家”这个题目来说一说心里话，好吗？
教师板书课题：说说我的家
【设计意图：以学生比较喜欢唱的形式导入，激活学生的思维，激发学生的兴趣】
二、互动交流，体验探究：说说我的家
（一）教师介绍自己的家庭。
1、同学们，你们愿不愿意听我来说一说我的一家？
学生回答。
2、老师介绍自己的全家幅：
大家请看，这是我的一张全家福。（课件出示图片）这就是我，我的性格活泼开朗，我总愿意和班里的那些孩子们一起唱歌、跳舞、做游戏。孩子们都可喜欢我啦。这位是我的爱人，他……（简单介绍一下他的工作情况）瞧，还有一位是我的宝贝儿子（或女儿），他……（简单介绍一下）。
3、同学们，听了老师的介绍，你有什么感受？谁愿意起来说一说？ 学生谈感受。
【设计意图：从自己家庭谈起，让学生知道家庭之间的关爱反映在点滴的生活小事中，为后面学生之间交流家庭亲情作了师范，避免学生之间说得太大太空。通过组内说，班内说等形式给足学生充分“说”的时间和空间，学生从自己的家庭说起，并在交流中认识了其他家庭，然后为了让学生认识家庭是社会最小的细胞，每个家庭都是社会的组成部分，我组织学生把照片有序地贴到黑板上的“家”字中，同时用课件出示音乐《我爱我的家》并伴着不同年代、不同家庭的全家福，让学生感受到家庭与社会的关系。】
（二）学生介绍自己的家庭。
1、刚才，大家说的非常好，我有一个温暖而幸福的家。其实，你们每个人都和我一样，拥有一个幸福的家。课前，我让大家带来的全家福，你们带来了吗？你能把你的家庭介绍给大家吗？
2、请同学们拿出自己的全家福，每个人轮流着在小组里向同学介绍自己的家庭。小组内介绍自己的家庭； 3、看到同学们一脸的幸福，谁愿意和大家一起分享自己的家庭呢？
注意：介绍家庭的成员及他们的性格、工作情况等。
播放歌曲《我有一个家》大家开心演唱：出示歌词
我有一个家 幸福的家
爸爸妈妈还有我从来不吵架
爸爸去挣钱 妈妈管着家
三人相爱一样深我最最听话
我有一个家 快乐的家
爸爸妈妈还有我常一起玩耍
爸爸的主意大呀 妈妈管着他
我们三人一条心什么都不怕
【设计意图：学生通过小组交流介绍了自己的家庭，同学们之间增加了认识，同时了解到每个家庭的状况和结构是不同的。】
三、归纳梳理，知识建构：介绍特殊的家庭。
师过渡：同学们，你们知道吗，幸福的家各有各的不同，但不是每个家庭都是很顺利的。下面，我要介绍的这个家庭和大家说的有点不一样。（课件出示） 自然灾害、人为灾害中家破人亡。（课件出示图片）
介绍不幸的单亲家庭。
福利院里的儿童。
师：刚才，我们了解了这些特殊的家庭，此时此刻你们大家最想对这些小伙伴们说些什么呢？
师生交流。（对待特殊家庭的儿童，教师引导学生要从生活学习中关怀他们，让他们感受到社会大家庭的温暖。） 师引导：同学们，你们是幸运的，你们更是幸福的。在今后的生活中用自己最大的力量力所能及的把这份幸运和幸福传递到每个不幸伙伴的心中！那么，你们今后准备怎样做呢？
小组交流后：播放《我们共同拥有有一个家》大家共同演唱出示改编的歌词：
我有一个家 幸福的家
家中人很多 却从来不吵架
爸爸去挣钱 妈妈管着家
大家相亲相爱 我最最听话
我有一个家 快乐的家
爸妈兄弟姐妹还有我常一起玩耍
爸爸的主意大呀 妈妈管着他
我们全家一条心什么都不怕
【设计意图：通过对特殊家庭的介绍，让孩子体会到自己的生活是多么的幸福，同时引导学生要学会关怀特殊家庭的孩子，让他们感受到社会大家庭的温暖。培养孩子善良的心。】
四、展示思路，设计方案：学习分组调查，填写实践性作业
根据你对爸爸妈妈的了解，给他们设计一个资料卡，并和他们交流一下。例如：
【设计意图：同学资料卡的填写，旨在引导学生了解自己的爸爸妈妈，体会她们工作的辛苦。】
五、活动总结，提升感知：畅谈收获
通过今天的学习，你们学会了什么？你们有什么收获？还有什么问题吗？谁来评价自己或同学这节课的表现吗？
同学们，既然我们都有这么一个幸福的家庭，拥有这么疼爱自己的爸爸和妈妈，我们就应该知足，好好珍惜。在这里，我衷心祝愿你们每一个同学的家庭都幸福平安。让爱永远和你们在一起，愿爱永住你们的家。
第二课时：画画家庭树
一、创设情境，激情引趣：画画我的“家庭树”：
情景设置：出示一棵枝叶茂盛的树
1、师引导：这么一棵枝叶茂盛的树，先长什么，再长什么？你的家里有哪些人，先有谁？再有谁？后来又有谁？
2、画画我的“家庭树”。 想一想，你的家庭与这棵茂盛的树之间有什么联系吗？
3、小组讨论：你们最早获取的知识是从哪里学到的？向谁学习的？在你们家里，父母怎样对待你们的？你们又是怎样对待父母的呢？
4、生活辨析：（引导学生判断以下现象对吗？为什么？）
（1）小明放学回家后把书包一扔躺在沙发上，就让年迈的奶奶端茶、送水果。
（2）星期天妈妈带小红到超市，小红看到自己喜爱的布娃娃就想要，妈妈说家里已经很多布娃娃，因为没给买小红生气一整天不给妈妈说话。
5、试着完成下列练习：
从下列词语中选出适当的，填在横线上。
家庭是我们的第一所 子女，
子女 父母；年长的 年幼的，年幼的 年长的，这些都是我们中国人的优良传统。（老师 学校 孝敬 照顾 爱护 尊敬）
谈感受：看了这段文字你们有哪些收获？你们想对你们的父母或者长者说些什么呢？
【设计意图：通过对树的观察建立家庭就像大树一样根深叶茂，从而加深对人类一代代延续的认识。】
二、互动交流，体验探究：我和我的家人：
1、画画家庭关系图。
（1）与同桌交流家庭关系图（课前先在父母的指导下完成）
（2）说一说：上面出现的家人中，哪些是长辈？哪些是同辈？
2、说说我的一家子：
（1）说说爸爸妈妈的名字、兴趣爱好、生日。
（2）向同学说说你与爸爸或妈妈爷爷奶奶之间的有趣的事情。（现在小组讲，再选择讲的好的上台讲）
【设计意图：通过学生自己动手画画自己的家庭树，帮助学生理顺家庭成员之间的关系。】
三、归纳梳理，知识建构：抢答比赛
1、看谁反应又快又准！
①爸爸的爸爸是我的
②爸爸的妈妈是我的
③妈妈的爸爸是我的
④妈妈的妈妈是我的
⑤爸爸的哥哥是我的
⑥妈妈的弟弟是我的
⑦妈妈的姐妹是我的
⑧爸爸的兄弟是我的
2、你来考考同学：
比如：我是爷爷奶奶的
我是姨妈的
3、齐唱儿歌《家族歌》
【设计意图：趣味性的游戏，让学生在快乐中理清家庭成员之间的关系，这为学生理解我的成长离不开家人的关爱，同时增强学生明白家庭就像大树一样根深叶茂，家族就是这样代代延续的。】
四、活动总结，提升感知：畅谈收获
亲情树下写句话：
是啊，家庭是一棵常青树，里面饱含着每个人对亲人的浓浓深情，拿起手中的笔，在你的心灵树叶上写上你最想说的话，给这棵树再添一份美，好吗？ 学生写并上台贴，伴随《让爱祝我家》的歌曲结束全课。
【设计意图：让学生针对课前调查进行交流，并谈出自己对父母的感受后，我又设计了“爸爸妈妈对你说”环节，通过家长对孩子的真心告白，让学生与父母的情感再次碰撞，心灵再次融合，使情感达到共鸣。此时，让学生在《让爱住我家》的歌声中说出自己最想对父母说的话，便水到渠成，自然而真实。最后让学生课后把自己对父母说的话写在心愿卡上，并亲自送给父母，使情感得以延伸。】
板书设计：
我的家庭
说说我的家
是由祖父母、父母、子女三代人组成。
对待特殊家庭——关怀他们
画画家庭树
教学反思：
一、本教案的亮点：
为了能更好地实现教学目标，课前我让学生对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以前的生活进行调查并把调查结果记录下来，可感可知的生活情景，尽量调动学生的兴趣与热情，与学生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活经历，把自己的想法，自己的情感告诉学生。
通过相互交流、相互沟通、教师与学生共同思考，交流彼此的情感、求得新的发现，让他们在综合实践中知识得到巩固，技能得到拓展，感情得到升华从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在这样的实践调查中，既培养了学生的能力，也增进了学生与家庭之间的感情，同时使家庭教育和学校教育实现了有效的结合。
二、存在的不足：
1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。
2、课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。
3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，每节课都采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。
三、重点解决的问题：
了解家庭的构成，知道每个人的成长都离不开家庭。加深体会在自己的成长过程中父母所付出的辛勤劳动，学会体贴关心家人，孝敬长辈。知道家庭成
员之间的关系
四、使用建议：
本课的设计，要联系生活，放眼学生的未来。为了能更好地实现教学目标，课前我让学生对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以前的生活进行调查并把调查结果记录下来，可感可知的生活情景，尽量调动学生的兴趣与热情，与学生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活经历，把自己的想法，自己的情感告诉学生. 通过相互交流、相互沟通、教师与学生共同思考，交流彼此的情感、求得新的发现，让他们在综合实践中知识得到巩固，技能得到拓展，感情得到升华从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这样的实践调查中，既培养了学生的能力，也增进了学生与家庭之间的感情，同时使家庭教育和学校教育实现了有效的结合。对于单亲家庭孩子的教育，值得每个人深思，要结合本节课的教学内容，对学生进行根深蒂固的思想教育，首先让他们从思想上认识到单亲家庭的孩子需要我们的理解和关心；其次从行动上帮助他们解决实际困难。在宗老师的教学设计中，应当多发出倡议，帮助身边的单亲学生走出困境