阅读教学复习课评课稿
今天听了刘老师执教的阅读复习课，感受到教师的教学的水平很高。具体表
现在，一是敢于大胆的取舍教材，尤其是课文比较长的，能抓住重点段学习。二
是有用教材教的意识，通过某一段或某一篇文章的学习教给学生阅读方法，三是
不同程度的都重视了朗读指导，从课堂也可以看出学生的朗读水平有明显的提
高。四是不同程度地做到了读与写的结合。
1.目标把握较准，教学的目的性较强。如，如《陶罐和铁罐》教学目标应是
训练学生如何抓住提示语读出语气来。阅读教学的核心目标是培养独立阅读的能
力，重点是培养阅读的习惯。教师能站在阅读教学观这样的层面上确定教学目标。
2.很好把握课堂生成。让学生学习这种借物喻人的写法写文章，学生不能很好的
把物与人联系起来，老师适时的点拨和辅导，让学生联系语言环境再说说，从而
理解了课文的中心。
3. 语文味较浓，品词析句的环节较到位，在这方面课程标准是重视的，提出“低
年级要结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思；中年级要“能理解词语的
意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；高年级“能理解词语在语
言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词语的意思，体
会其表达效果”。阅读教学要克服“只见树木，不见森林”的任意肢解课文的弊
端，要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重、难点、精彩句段，引导学
生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括、品味积累
的能力，还要重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，
还要抓表达。
4.朗读不能与理解相结合。情到深处自然发，教师应充分利用多媒体、激情导语、
优美的音乐、词语的玩味等形式，让学生对文章字里行间要表达的思想感情有深
刻的理解之后，再读出感情来。而不是单纯的在朗读技巧上死扣。要加强个性化
阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受，鼓励
学生交流个人感受。
5.给学生留有充足的自读自悟的时间。学生的能力是通过自己的亲身实践才能获
得，不给下水的机会，他们是永远学不会游泳的。阅读是极具个性化的行为。只有直接面对文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。教师的牵引及至繁琐的内容分析，无异于越俎代庖。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性和个体性。这一过程，教师的讲解、学生的合作学习是取代不了的，必须靠自己的阅读边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对培养和提高学生阅读能力的重要性。要给足时间，让学生真正读进去，使学生有充裕的时间读、思、画、批，自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题，这才是真正意义上的自主学习。
6.着眼学生能力训练和培养，阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括等能力，让其逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。小学阶段的阅读教学的重点是培养感受、理解、积累和初步应用的能力。