浅谈提高英语课堂教学效益的导入方法
思南长坝学校 安尊师
摘要：在英语重要性日渐突出的今天，教师的教与学生的学出现一些脱节现象——教师传授的多，学生吸收、运用的少。对即将毕业的初三学生而言，他们迫切希望得到的是“渔”而非“鱼”。因此，追求课堂教学效益，提高他们学习兴趣、自学能力是工作的重中之重。即导入方法与教学效益存在因果关系。自然，采取多种导入方法就显得至关重要。
关键词 提高 英语 教学效益 导入方法
2010年9月，应学校安排，我进入长坝中学九（3）班实习英语。通过近一年的实践，我深深体会到，农村孩子的英语基础水平普遍较低，缺乏浓厚的学习兴趣。我个人认为，它与课堂教学导入方法相关。换言之，如何采取行之有效的教学导入方法是提高学习兴趣、学习能力的关键。因为新课的导入犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪，集中注意，进入智力振奋状态的作用，使学生在无意识的状态下进入成功的一半。教师的导入好不好，就看能不能用最少的时间，最小的精力投入，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而积极主动地参加课堂教学。
一、创设情境导入 通过创设教学情境引导学生开展英语学
习活动，因为只有当“景”触及了学生心灵之柔软处，焕发出他们的心情，语言运用能力才能自然生成。第六单元教学“I’m going to…”我打算做某事时，运用简笔画，各画了一个长坝水库和冰淇淋，并通过语言描述为学生创设了一幅“Summer holiday”游泳吃冰淇淋的画面，并适时引导学生根据自己的意愿，谈论过暑假的打算，使学生能够有机会表达自己的意愿，抒发了自己对暑假生活的美好期待。 T: What are you going to do in the summer holiday? S1: I’m going to go swimming . S2: I’m going to eat rice-creams. S3: I’m going to draw some pictures. S4: I’m going to eat watermelons. Ss: I’m going to catch insects. … 虽然经过我的多次点拨才说出了这些句子，但不得不说“景”起的作用是明显的。简笔画创设了一幅夏日的情景，通过教师生动的语言描述，语境自然生成，学生身临其“境”，教师的提问触及了孩子们心灵深处对暑假生活的真实期待，这样的导入使学生产生强烈的向往之“情”，参与语言活动的热情自然，主动又投入。
二、一场活泼生动的游戏 运用得当的英语教学游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为课堂教学带来良好的效果。 如第一单元 Who is younger?形容词比较级的引入。 1、T: Guess, How old am I? S1: You’re twenty-five. T: Older please. S2: You’re thirty. T: Younger, please. S3: You’re twenty-eight. T: Yes, you’re right. 一步步加深，引入到所学内
容中。利用游戏导入新知，使语言传授不再枯燥。
三、利用歌曲导入 中学生大都喜欢唱歌，特别在播放每个单元末尾的歌曲时。歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受，学生在歌声中感受学习的轻松和愉悦。学生利用歌曲，能很快地掌握英语句式，使枯燥的句型变成随口能唱的歌曲，以唱促学，边唱边学，使学生学习语言学习变得轻松，让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。
四、利用体态语导入 又如 Unit 9 What’s the matter? 1、教师上课时，手捧肚子做饥饿状，说I’m hungry. 2、T: Are you hungry? S1: Yes, I’m hungry. T: What’s the matter? S2: I’m hungry. 教师手摸喉咙作渴状，手摸额头作病状，手作扇子扇风作热状，教师利用这些面部表情和动作导入，明显的体态语使学生明白，便于学生直接用英语思维。从而联想到许多与之有关的单词 ，在潜移默化中丰富了英语词汇量。
五、利用谈话导入 比如围绕“birthday”的主题，对这堂课我还记忆犹新，一谈到生日，学生马上就说出生日时的许多活动来，准备吃的，玩的等等。借此机会，我引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论，在讨论中练习，强化了学生的主体意识和生活意识，因为语言是思维的重要工具，利用谈话将学生引入熟悉向往的语言环境中，导入新课，容易形成热烈的氛围，调动学生的英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，轻松地掌握和运用语言。
六、利用旧知识导入 Unit 2 Do more exercise 1、Listen and do. T：教师发出指令：jump, swim, skate, run, dance. T: Look and say. S1: Wang Peng jumps far. S2: Gao Yun runs fast. S3: Li Shan dances well. T: 两同学一起跳远。 T：Wang Peng jumps farther than Li Hai. 引入：Does Wang Peng jump farther than Li Hai? 案例中jump swim well fast high等单词，Wang Peng jumps far都是学生已有的知识，由比赛延伸出Wang Peng jumps farther than Li Hai的新授知识。教师利用旧知开始做动作，说句子引入新知。这样的导入就是唤醒学生已有的语言经验，又在情境中，让学生明白新知的意义，促进了英语教学活动的顺利开展。
七、一个生动有趣的故事导入 在讲授难的知识点时，我更是注重了这点，有时用低年级的故事引入，像“一只小白兔给妈妈送饭，走到半路遇到一只大灰狼，赶紧跑回家，Close the door…close the window. Turn off the light……”靠故事引出所学的单词、句子，学生被这些生动的故事吸引，不知不觉被引入新知学习，又被故事的发展所吸引，继而完成新知的学习，学生的兴趣和积极性都达到了高潮。
八、疑问导入 古人云：“学起于思，思源于疑”可见“疑”之重要，要使学生在英语课堂上有兴趣学习，课堂导入的问题很重要。我常提醒学生，在学习中要多”疑”,故课堂提问要选准切入点，富有启发思考性。Unit 5 The seasons T: How many
months are there in a year? S: There’re twelve months T: How many seasons are there in a year. 教师重复seasons，一方面引起学生的注意跟读，另一方面引导学生猜测season的意思，学生如果预习课文的或临时看到课文插图内容的，会猜测出season的含义。这样全部学生不用老师讲就可理解。
九：激励导入法：进入状态前，教师常通过复习方式来了解学生掌握知识的度，然而，结果常令人大失所望，别说语法不懂，就连单词都记不住，如果教师因这大加批评，学生以后则会谈它色变，产生厌学情绪，情况会更加糟糕。反之，就会有出人意料的收获。我在教学总复习时，我认学生回答“你住何种类型的房子”的英语表达时，只有一个学生说用what提问，其他说用how,能够答出 what kind of you home do you live in ?的没有。尽管如此，我激励同学们，答道how说明你们已尽力了，再细想一下，多数就知道了。不久学生们说：什么用what，类型用kind的就是用of，哦就是what kind of这个句型，一时间，大家脸上洋溢出幸福感。
教师不管采用哪种导入方式，都是为了用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现自然进入新课程教学的目标，激发学生强烈的求知欲和好奇心，为整个英语教学的成功奠定良好的基础。
2011年6月20日