化学导学案的类型与应用案例研究

　　摘要：文章从化学导学案的实施现状出发，对导学案的类型和应用案例进行了分析和反思。 　　关键词：课程改革；化学导学案；案例研究 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0032-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.014 　　一、导学案的起因及导学现状 　　随着新一轮课程改革的推进，现代多媒体技术的迅猛发展，加之“以学生发展为本”这一理念得到了广泛认同，导学案教学已成为一种越来越常见的教育现象。以如东中学为例，我校在2003年之前，日常教学鲜有化学教师使用学案，仅在公开课、赛课中偶有“应景”之作；03年9月学校整体搬迁至新校区，每个教室皆配备了先进的多媒体设备，为增大课堂教学容量，提高教学效率，化学教研组率先使用课件教学，但带来的弊端是，教学节奏太快，学生来不及笔记，有走马观花之感。为解决这一问题，化学组来尝试编撰导学案，辅助多媒体教学来减轻学生笔记负担，还给学生足够的思考空间。 　　从我校实施导学案教学情况来看，师生普遍认为导学案对教学有很大的帮助，其优点有： 　　1. 学生预习有抓手，教师可通过批阅导学案，发现学生在预习过程中存在的主要问题，课堂上更好地突破重点、难点； 　　2. 导学案比教科书详细、更有条理，同时配备适量的例题及巩固练习，更有利于学生掌握所学内容。导学案比教辅资料更精细，适用，知识点、例题、巩固练习完全由教师选编，更好地服务于教师的课堂教学； 　　3. 导学案整合了考纲、背景资料、探究过程、知识点、规律总结等各种资源，减少了笔记时间，极大地提高了课堂效率； 　　4. 导学案实施以来，化学学科成绩不断攀升，增强了学生学习化学的信心。 　　但同时也存在一些问题，比如结构僵化、例题陈旧。部分教师使用上届学生使用过的导学案，过程性内容少，例题沿用几年前的高考题，不能适应当下课改要求；再比如容量太大，整合提升不够。通常学案设计成8开正反一张容量，课堂上要充分体现探究过程，加上例题的分析、研究，很多时候来不及归纳总结提升就已下课，还有不少巩固练习要留到课后，造成课前预习量大、课上匆匆忙忙、课后占时多的现象。这些都是当前学案导学实施中亟待解决的问题。 　　二、导学案的类型及操作流程 　　化学导学案的分类一般有新授课导学案、专题课导学案、综合复习课导学案等，新授课导学案按照教学内容特点、课堂教学的组织形式又分为活动单元型导学案（如：江苏如皋县域的活动单式教学）、问题探究型导学案等。 　　根据自主学习的环节结构，化学导学案应该包含以下6个层次： 　　化学导学案的操作流程一般为： 　　化学导学案的操作流程涵盖了自主学习的所有环节，由情境催生问题，由问题驱动思维，注重学生自主合作探究，教师的精准点拨，关注学生自我反思能力的提升。 　　三、导学案应用的案例分析 　　结合教学实践，笔者以“盐类水解”（第一课时）为例，进行化学新授课导学案的案例设计和应用的探索。分析如下： 　　1.首先创设情境，介绍背景知识，进行学习定向 　　[学习目标]（1）了解盐类水解的实质，知道水解规 律 　　（2）初步学会盐类水解方程式的书写 　　（3）体验实验探究和合作学习 　　（4）培养实验能力，逻辑推理和综合归纳的能力 　　[活动探究] 　　[回顾思考] 水溶液的酸碱性由什么决定？ 　　2. 提供参考思路，确定研究计划，明确步骤、方法 　　活动一：探究盐溶液的酸碱性 　　[实验探究] 　　酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否呈中性呢？测定下列盐溶液的酸碱性。 　　结论： 　　活动二：探究盐类水解的本质 　　[质疑] 　　（1）在NH4Cl、CH3COONa溶液中存在那些粒子 ？为什么？ 　　（2）水电离出的OH-与H+ 存在什么关系？ 　　（3）为何NH4Cl、CH3COONa溶液中的c（H+）和c（OH-）不相等呢？ 　　（4）在NH4Cl、CH3COONa溶液中有无弱电解质生成？ 　　（5）弱电解质的生成会影响水的电离平衡吗？ 　　探究1：NH4Cl溶液显酸性的原因： 　　探究2：CH3COONa溶液显碱性的原因： 　　[归纳小结] 　　盐类水解的实质： 　　活动三：探究盐类水解的规律 　　[交流讨论]盐的水解有何规律？ 　　3. 搭建学习“支架”，引导学生自主合作探究，突破难点 　　[质疑] 　　（1）NaCl、KNO3溶液为何显中性？ 　　（2）盐溶液呈不同酸碱性与盐的类型有何关系？ 　　（3） 在相同条件下，等浓度的CH3COONa和Na2CO3溶液，哪个溶液的碱性强？为什么？ 　　[归纳小结] 　　盐类水解的规律： 　　活动四：总结盐类水解方程式的书写规律 　　[交流讨论] 　　（1）盐类水解反应与中和反应有何关系？ 　　（2）Na2CO3是二元弱酸盐，如何书写Na2CO3水解方程式（联系H2CO3分步电离进行思考）？ 　　（3）如何书写多元弱碱盐FeCl3水解方程式？ 　　（4）NaHCO3是酸式盐，其水溶液显什么性呢？ 　　[归纳小结]略 　　4. 设计多层次练习，巩固双基，拓展思维 　　[随堂练习]略 　　[课后思考] 　　（1）实验室配制FeCl3溶液时，为何加入少量盐酸？草木灰为何不宜用与铵盐氮肥混合使用（草木灰主要成分为K2CO3）？ 　　（2）将AlCl3溶液蒸干、灼烧，最后得到什么物质？如何得到AlCl3固体？ 　　（3）想知道泡沫灭火器的工作原理吗？如何利用盐类的水解为生产、生活服务？ 　　此案例中注重知识的生成，在设计导学案时，根据学习目标，精心设计问题链，重视问题呈现的层次、梯度和思维张力，引导学生自主合作探究。对重难点内容，搭建问题“支架”，使学生的思维始终处于最近发展区，从而顺利突破难点，构建知识体系，形成探究能力。 　　四、导学案应用的反思 　　1.正确定位导学案，导学案是提高课堂效率的辅助手段 　　从课堂教学的实施情况来看，很多教师的教学完全依赖于导学案，完全脱离了教材，照“案”宣科，使得本应生动活泼的课堂变得机械、僵化，完全失去了课堂教学的鲜活性、思辨性、诊断性。导学案本质上应该属于指导学生学习的方案，其根本任务是优化学习方式，是教师课堂教学的有效抓手，不能过于依赖导学案，要根据课堂教学的需要，灵活机动的使用。 　　2. 科学编写导学案，导学案是引领学生探究的平面载体 　　要认真研究课标、考纲、教材、学情，整合多方面的资源进行导学案的编写，不能从网络上直接下载导学案，往届学生使用过的导学案要及时调整、更新，要避免出现个性特色少、变式案例少、自主活动少、发散问题少等常见问题。同时一定要控制好导学案的容量，要精简内容，留足探究活动的时间，要给学生留出思考、质疑、提问的空间，切不可将导学案变成习题集，否则不仅不能提高课堂效率，更可能浪费学生的宝贵时间，挫伤学习积极性。 　　3. 合理使用导学案，导学案应该彰显个性，因需而作 　　导学案服务于教学，内容多少不限，并不是所有的课堂都必须进行导学案教学，也可以为帮助学生突破某个难点，设计局部的问题支架式导学案。导学案的设计和使用也是促进教师专业成长的过程，在集体备课的基础上要二次备课、彰显个性，否则同备课组内的课堂都是千篇一律，无疑会滋生部分教师惰性，扼杀部分教师创造性，不利于教师专业成长。 　　参考文献 　　[1] 吴俊明. 及时升级学案版本 让学生学会自主更好地减负增效[J]. 化学教学，2012，（2） 　　[2] 陆建军，赵华. 厘清化学学案导学的几个问题[J]. 化学教育，2012，（3） 　　[3] 陈俏，姚燕娟. 学案中使用的“不顺现象”分析及对策[J].化学教与学，2011，（4）