探究性阅读教学案例

　　内容摘要：“探究性阅读”的核心是阅读，方式是探究。这种教学，以问题为中心，在师生、生生互动的过程中，充分发挥了学生的能动性，使学生从被动状态转变为主动状态。 　　关键词：探究性 阅读教学 案例 　　一.案例描述 　　《瀑布》是北师大版小学语文实验教材二年级下册“清清的水”主题中的第一篇主体课文。它按观察顺序，由远及近，从声到形，生动、形象地描绘了瀑布，抒发了作者对祖国山河无比热爱的深厚感情。如何用探究性思想引导学生学习这首诗歌呢？ 　　师：请同学们默读全诗，思考：哪些诗句是写瀑布声音的？哪些诗句是描写瀑布样子的？作者是按怎样的顺序去欣赏瀑布的？ 　　生：默读、勾画。 　　生：第1节写了瀑布的声音；第2-3节写瀑布的样子。 　　生：作者是由远及近写的。 　　师：“好像层层的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”你对这两个比喻句怎样理解？ 　　生：读这一句时好像听到瀑布的声音大而且接连不断。 　　师：你朗读一下这两个比喻句。 　　生：好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。（轻快，语调渐高） 　　师：这里的比喻句，突出瀑布声音响亮，气势雄伟；把抽象的声音形象化，使人觉得生动、真切。 　　师：从“忽然一转”这几个字中，你能想到作者刚才是在瀑布的哪一面听到声音的？你从中感受到了什么？ 　　生：从背面听声音大，现在转到正面声音就更大了，感受到瀑布的声势巨大，一定雄伟壮观。 　　师：“啊”字该怎么读呢？为什么这么读？ 　　生：读四声，因为瀑布的壮观让作者感到品读惊喜。 　　师：瀑布什么样？ 　　生：“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。” 　　师：为什么先说没法比喻？又说“千丈青山衬着一道白银”？你觉得哪个词写得特别好？为什么？ 　　生：“没法比喻”写得好。这个词写出了当山路一转，瀑布一下出现在眼前，让人惊呆了，没话说了，找不到合适的词语来形容。 　　师：只可意会，不可言传。那作者是用哪一个词来形容的？为什么？ 　　生：作者说瀑布像“一道白银”，因为在青山的衬托下，在阳光的照射下，瀑布又白又亮，像白银一样。 　　师：这节诗中第二行运用了两个什么标点符号？ 　　生：感叹号！ 　　师：用上感叹号表达一种强烈的感情，此时作者忽然看到瀑布，会是一种什么心情？ 　　生：作者突然看到瀑布非常激动、兴奋、惊讶。 　　师：你能从这句诗中联想到谁的诗句？ 　　生：李白的《望庐山瀑布》：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 　　师：请同学们再看这两首诗，有什么相同的地方？ 　　生：都用来比喻。 　　师：有什么不同？ 　　生：李白的诗句还用了夸张。 　　师：为什么把瀑布比成“珍珠的屏”？ 　　生：从全貌看，像一座屏风；从小珠看，形似珍珠；颜色光泽与珍珠相似，晶莹透明。 　　师：为什么说被风吹过的瀑布如烟、如雾、如尘？ 　　生：如烟：轻柔飘逸，弥漫如雾：白茫茫一片，朦朦胧胧如尘：纷纷扬扬的落下。 　　生：因为在瀑布脚下，看到瀑布从高高的悬崖飞泻下来，串串水珠在阳光照耀下，晶莹透亮，就像一颗颗珍珠，许许多多颗连在一起，就像我们家门上挂的珍珠帘子一样。 　　生：瀑布飞流直下，气势磅礴，是那么的雄伟壮丽。而这随风飘洒的情景又显得迷迷朦朦，又是一种轻柔的美。 　　【评点】 　　“探究性阅读”的核心是阅读，方式是探究。这种教学，以问题为中心，在师生、生生互动的过程中，充分发挥了学生的能动性，使学生从被动状态转变为主动状态。 　　本案例探究的问题着眼点在于诗歌“写了什么”与“怎样写的”两个方面。施教者用问题引路，激发学生在探究中明白：诗歌写了瀑布的声音与样子，然后让学生明白：诗歌用了“由远及近”的游览顺序与方法写声音与样子的。这首诗歌最亮丽的地方在于比喻句的应用，所以，用问题引导学生感知、比较、领悟比喻句的具体意义或意境是本课教学的重点和难点，因此，施教者还是用问题为探究的话题，让学生用朗读的方式表达自己的理解、用描述诗句情境的方式表达自己的领悟，这种教学富有诗意，符合诗歌教学。 　　刘莉，教师，现居甘肃会宁。