第五节 地球运动的地理意义 (第1课时)
●教学目标
知识目标
1. 让学生弄清昼半球、夜半球、晨昏线、太阳高度、正午太阳高度、地方时、时区、区时、北京时间、四季和五带等基本概念。
2. 理解昼夜交替的原因、周期和意义；地方时与经度的关系；时区的划分与区时的简单计算；沿地表水平运动物体偏移的原因和偏移规律；昼夜长短和正午太阳高度的变化；四季的成因及其纬度变化规律；五带如何划分。
能力目标
1. 能运用地球仪、三球仪科学地理解地球运动的地理意义，重点说明昼夜更替与四季的形成。
2. 能够利用已知条件计算地方时和经度，以及区时的简单计算。
3. 会判断地表水平运动物体的偏移方向。
4. 能够准确地画出和识读“二分二至日太阳照射地球的示意图”，并能说明地球上不同地带正午太阳高度的大小、昼夜长短及季节状况。
德育目标
1. 让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
2. 培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。 ●教学重点
1. 昼夜交替的成因，不同经度的地方时和区时的计算，水平运动物体的偏移规律以及对地理事物的影响。
2. 昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，四季和五带的划分。
●教学难点
1. 地方时和区时的计算。
2. 识读“二分二至日太阳照射地球的示意图”。
●教学方法
1. 利用教具(地球仪、三球仪) 演示，让学生来理解昼与夜的形成、昼夜交替以及地方时的产生。
2. 充分运用课本插图、板图和投影片，运用导学法和分析法，来引导学生掌握地表水平运动物体的偏移规律、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。
3. 适当结合初中地理内容，让学生来巩固复习时区的划分、区时的计算以及五带的划分等问题。
4. 用综合分析、归纳推导，将课文前后知识有机地联系。
●教具准备
地球仪、三球仪、投影片、板图或自制图。
●课时安排
三课时
●教学过程
第一课时
［导入新课］
同学们! 上节课老师布置下这样一个思考题：为什么太阳直射点只能直射到南、北纬23°26′的纬线，而不会再向南、北扩大或者范围缩小呢？
大家考虑好了吗？下面请一个同学来回答。
(教师提问、学生回答) 对! 太阳直射的范围与黄赤交角的大小是一致的。目前黄赤交角是23°26′，所以太阳直射点的最南最北界限也是23°２６′，也就是南、北回归线。假如黄赤交角的大小发生变化，太阳直射点的范围也将随之发生变化。
地球的自转与公转运动产生了黄赤交角，引起太阳直射点的回归运动。地球时刻不停地处在运动状态，我们研究地球运动有什么地理意义呢? 它对人类活动有什么影响呢? 这就是我们后两节要学习的内容。
［讲授新课］
1.5、1.6 地球运动的地理意义(一) 、(二)
一、昼夜交替(板书)
1. 昼夜的形成(板书)
(启发、引导) 大家知道，地球是太阳系中的一颗行星，它既不发光也不透明，只能反射太阳光。现在我们假设地球不运动(既不自转也不公转) ，同学们思考一下：会不会形成昼夜呢?
(教师提问、学生回答、教师解释、归纳) 即使地球不运动，也会形成昼夜。(用地球仪做解释) 被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一半球是黑夜，也就是夜半球。昼半球和夜半球的分界线(中间的大圆圈) ，叫做晨昏线或晨昏圈。
(承转) 处于黑夜状态的夜半球是看不到太阳的，而在昼半球上，不同地方的人们看到太阳在天空中的位置(或高度) 是不一样的，这就是太阳高度的问题。
2. 太阳高度的变化(板书)
(引导、讲解) 什么是太阳高度呢? 太阳高度就是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地平面的倾角(教师可用手势做解释) 。处在地球上不同地区的人们，看到的太阳高度是不一样的：
在昼半球(白天) 大于0° 在晨昏线(地平线) 上等于0°
在夜半球(黑夜) 小于0°
(承转) 刚才我们是在假设地球不运动的前提下来考虑问题的。实际上，地球在时刻不停地运动(用地球仪演示) 。由于地球不停地自西向东运动，所以昼夜就在不断地交替。
3. 昼夜交替的原因和周期(板书)
昼夜交替的周期为24小时，叫做1个太阳日。同学们还记得我们上节课刚学过“恒星日”，为什么在地球自转运动中会产生两种不同的日期呢？请大家思考、讨论一下。
(学生活动)
(教师提问、学生回答，教师归纳、解释) 由于参照物不同，便产生了两种时间长短不同的日期。地球自转一周360°，所需的时间是23小时56分4秒，这叫做一个恒星日。它是以天空中除太阳以外的某一颗遥远的恒星为参照物，即天空中的一恒星连续两次经过地球某地上中天的时间间隔(教师可用地球仪演示说明) ，这是地球自转的真正周期。但是，地球毕竟是太阳系中的成员，地球上昼夜的形成以及昼夜的不断变化(交替) ，均是以太阳作为参照物。由于地球在自转的同时还在绕太阳作公转运动，一个太阳日，地球要转过360°多一点，所以时间上比恒星日多3分56秒(教师可借助三球仪解释、说明) 。
同学们听说过“日出而作，日落而息”这句话吗？
(学生回答) 略
(教师解释) 在钟表出现以前，古代劳动人民完全是靠太阳(夜晚靠星星、月亮) 来安排一天的起居作息、生产劳动，因而太阳日被用来作为基本的时间单位。通过前面第2课的学习我们已经知道，月球是一颗同步卫星，它的自转周期与公转周期相同，约为一个月，而地球上的昼夜交替周期是一天，这样就使整个地表面的昼夜温差减小，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展，这是我们地球的一大优越性。
(承转) 地球在不停地自转，昼夜在不断地交替，太阳高度也在不断地变化，那么，各地的时间也显然是不一样的。
二、地方时(板书)
1. 地方时的产生(板书)
(教师演示地球仪，按照以下思路、线索边板书边讲解) 地球自转自西向东→太阳东升西落→时间东早西晚→各地时刻不同→地方时
(补充) 因天空只有一个太阳，某一瞬间地球上各地的时刻是不一样的，即各地有各地的时间，这就是“地方时”。
地方时——因经度而不同的时刻
根据以上的分析、推导可得出：东边总比西边的时刻要早。那么，因经度不同，时间会相差多少呢? 下面我们来换算一下：
地理经度(度、分、秒) 地方时(时、分、秒)
15° 1小时
15′ 1分钟
15″ 1秒钟
地球经度与地方时的关系，我们通过分析，可找出如下的计算法则：
已知两地的地方时之差，根据一地经度，可推算出另一地的地理经度；已知两地的经度差，根据一地的地方时，可推算出另一地的地方时。
(教师可根据当地具体情况，举例说明，示例见备课资料中)
(承转) 地方时因经度而不同，使用起来很不方便，特别是给交通运输和通讯事业带来许多麻烦，所以国际上在1884年决定按统一标准划分时区。
2. 时区和区时(板书)
(教师可根据当地学生的具体情况，结合初中地球部分，可详可略地复习或讲解这部分内容) 时区的划分可使用下列图式(在黑板上边画边讲或使用多媒体投影演示) 讲解：
(解释) 中央经线、区时
区时的计算法则：
(1)时区差(或区时差) 的计算
两地同在东(西) 时区，时区号相减(大减小) ；两地分别在东、西时区，时区号相加。
(2)所求地区时＝已知地区时±两地的时区差(或区时差)
注意“±号的选用”：东加西减，即所求地在已知地东边用加，否则用减。
(教师可根据情况举例说明)
3. 各国实际使用的时间(板书)
世界很大，各国有各国的具体情况，一些国家根据实际需要使用某个区的区时为标准时间，也有采用半区时，本国东部时区的时间。
有的同学可能知道：在我国新疆和西藏的学生，为什么上午10点才去上学?(让学生稍作思考后再解答) 这是由于我国的领土东西跨经度较广，从东到西跨越5个时区，为了便于全国不同地区的联系和协调，目前我国统一采用首都北京所在的东八区的区时(即东经120°) 经线上的地方时，这就是“北京时间”，是我国使用的标准时间。新疆和西藏的大部分位于东
六区，那里的时间一般要比北京晚2个小时，所以在当地就出现了上午10点才上学的现象。
［课堂小结］
这节课我们学习了地球自转的地理意义、昼夜交替和地方时。本节的重点、难点是晨昏线的判断，不同经度地方时的计算和区时的计算。
［课后作业］
1. 当本初子午线上各点的太阳高度均为0°时，太阳直射点位于( )
A. 经度180°的北回归线上 B. 经度90°的南回归线上
C. 经度180°的南回归线上 D. 经度90°的赤道上
答案：D
2. 同一经度的各地( )
A. 区时相同 B. 每天日出日落的时刻相同
C. 地转偏向力的大小相同 D. 气温相同
答案：A
3. 当北京时间为10月1日12点时，位于东经48°的某地的区时是( )
A.10月1日17点 B.9月30日22点
C.10月1日7点 D.10月2日4点
答案：C
4. 下列关于地球运动的叙述，正确的是( )
A. 地表任何地点的自转角速度都一样
B. 在近日点时地球公转速度较慢
C. 由于地球自转运动产生了昼夜交替现象
D. 地球自转方向与公转方向不一致
答案：C
●板书设计
1.5、1.6 地球运动的地理意义(一) 、(二)
一、昼夜交替
1. 昼夜的形成
2. 太阳高度的变化
3. 昼夜交替的原因和周期
二、地方时
1. 地方时的产生
地球自转自西向东太阳东升西落时间东早西晚各地时刻不同地方时
地方时——因经度而不同的时刻
2. 时区和区时
3. 各国实际使用的时间